【摘要】德國是歐洲大陸首屈一指的教育強國，其優(yōu)秀的教育理念以及成熟的教育經(jīng)驗值得我國高等教育借鑒。文章從六個方面介紹了德國高等教育的現(xiàn)狀和特色，探討德國高等教育對我國高等教育的積極借鑒作用，在此基礎(chǔ)上對我國高等教育改革提出了幾點建議，為促進我國高等教育質(zhì)量的提高，深化我國高等教育制度改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】德國　高等教育　特色　借鑒

【中圖分類號】G649. 58　　　　  【文獻標識碼】A

德國具有優(yōu)秀的教育體系，培養(yǎng)了眾多出類拔萃的人才。20世紀初期，約1/3的諾貝爾獎頒給了德國人，僅洪堡大學，就先后有29名科學家獲得了諾貝爾獎。本文對德國高等教育的特色進行介紹，以期為我國的高教改革提供借鑒。德國的高等教育基本分為五類，其中綜合性大學是高等教育的核心。本文主要介紹德國綜合性大學的教育特色。

德國高等教育的現(xiàn)狀和特色

德國與我國在教育制度與人才培養(yǎng)方式等方面存在著諸多的差異，其特色表現(xiàn)在以下幾個方面。

歷史悠久，特色鮮明。德國的大學歷史悠久，動輒數(shù)百年校史，如科隆大學成立于1388年，萊比錫大學創(chuàng)立于1409年，哈雷大學建立于1694年。大學以人為本，重內(nèi)涵，不重形式，許多古老的名校，沒有所謂的校園，只是幾座別致的教學樓而已，學校的內(nèi)部也沒有什么豪華的裝修，只是陳列著校史上一位位著名學者的畫像或雕塑而已。德國各個大學的教學和科研水平差距不大，但特色鮮明，每所大學都有自己引以為傲的優(yōu)勢專業(yè)與特色學科，有些在世界上處于領(lǐng)先地位，如萊比錫大學的心理學、海德堡大學的醫(yī)學、慕尼黑大學的電信工程、曼海姆大學的工商管理、亞琛理工大學的機械工程等。

教師選撥嚴格，待遇優(yōu)厚。德國高校對于教師的選拔、公開招聘，非常嚴格，校內(nèi)的教職工不允許直接升職為本校教授。在德國，學者具有很高的社會地位。舉個例子，正態(tài)分布的概率密度函數(shù)表達式是由德國數(shù)學家高斯（Gauss）于1809年正式給出的，為了紀念這位科學家的偉大貢獻，德國政府將高斯的頭像、正態(tài)分布的概率密度函數(shù)表達式及其曲線印在了德國10馬克鈔票的正面，德國人對于學者的尊重于此可見一斑。德國前總理科爾曾經(jīng)說過：“我們德國人對大學教授的尊重遠遠超過對商業(yè)巨子、銀行家和內(nèi)閣部長，這就是我們的希望所在。”德國的教師是國家公務(wù)員，其待遇在歐洲國家的教師中是最高的。一旦獲得教師職位，就獲得了法律保護，終身不允許被解聘，使得教師的職業(yè)穩(wěn)定性大大超過其他行業(yè)。由于待遇豐厚又穩(wěn)定，德國的教師安居樂業(yè)，從而能夠心平氣和、理性科學地專注于教學與科研。

寬進嚴出的學位制度。德國高校實行寬進嚴出的學位制度，“寬進”使更多優(yōu)秀的年輕人有機會進入大學深造，而“嚴出”有利于優(yōu)秀人才的選拔。

碩士學位制度。德國的教育行政部門不組織統(tǒng)考，沒有與我國相類似的高考。學生只需通過高中畢業(yè)考試，就可以自由選擇專業(yè)與學校，各個大學會根據(jù)學生的高中畢業(yè)考試成績以及中學對學生的推薦材料進行錄取。德國的學位制度與許多國家不同，沒有學士，只設(shè)有碩士、博士兩級學位。為與其他國家的教育對接，德國在1998年新的《高等教育總法》中對學位制度做了一些調(diào)整。綜合性大學一般學制為5年，共10個學期，畢業(yè)就是碩士。學生的學習任務(wù)非常繁重。雖然根據(jù)學分制，只需修完規(guī)定學分就可提前畢業(yè)，但實際上，按時修完學業(yè)非常不容易，提前畢業(yè)幾乎不大可能，學生中途的輟學率很高。

博士學位制度。與本科生的寬進政策一樣，博士生入學無需參加博士資格考試，只要大學階段的學習成績中等偏上，經(jīng)過教授認可并同意對其指導(dǎo)，就可申請注冊成為博士生。在攻讀博士學位期間，以接受嚴峻的科研訓練為主，無具體課程要求，只需最終的博士學位論文通過教授及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业脑u審和答辯，即可以獲得博士學位。其學制一般為3到4年，但由于教授的要求非常嚴格，博士生往往5到6年，甚至9到10年才能夠獲得博士學位。

靈活多樣的教學形式。德國的教育著眼于學生思維能力的提高，注重對學生運用知識去研究問題、解決問題能力的培養(yǎng)。教學形式主要有課堂授課、討論課、課上練習、實習、學術(shù)講座、參觀考察、畢業(yè)設(shè)計等等。

課堂授課。課堂授課是主要的教學形式，強調(diào)教學與科研相結(jié)合。教師的授課內(nèi)容主要是自己的學術(shù)研究心得與見解、從科研中獲得的第一手資料、研究方法、途徑和手段，這些內(nèi)容會隨著科研發(fā)展而不斷更新。目的是為了讓學生了解科研的前沿動態(tài)和發(fā)展趨向，引導(dǎo)學生獨立探索和學習，使其成為具有創(chuàng)新意識和實踐能力的優(yōu)秀人才。

課堂上教師一般都是借助于傳統(tǒng)的黑板與粉筆，就某個專題向?qū)W生傳授自己科學研究特別有心得的內(nèi)容。他們就是這個專題的專家，對自己的專業(yè)了如指掌，非常自信，在課堂上侃侃而談，不是“背”課，而是講課。課堂授課往往是提綱挈領(lǐng)式的，沒有固定教材，只有基本的參考書目，僅憑課程大綱與教師理解來安排授課內(nèi)容，教師一般在課后隨時在個人網(wǎng)頁上更新教學的講義。課堂所包含的信息量很大，學生必須課后自己搜索大量的資料并進行深入的閱讀以補充課堂上所學的知識，而不能只限于某一本教科書，否則無法順利通過課程考試。這就使得學生的學習壓力非常大，為了消化教師的授課內(nèi)容，除了需要上課認真聽課外，還要在課下花費大量精力，德國大學的圖書館24小時開放，學生在圖書館里挑燈夜讀是司空見慣的。學生在大量的閱讀中擴大了知識面，提高了分析問題、解決問題的綜合能力。

基礎(chǔ)課以大班授課為主，專業(yè)課普遍實行20人左右的小班化教學。教室的課桌不固定，根據(jù)教學的需要，隨時可以移動組合。有的按正常順序一排一排擺放，有的一組一組擺放，也有環(huán)繞成一圈擺放。為了保證授課思路的連貫，課堂上一般不展開討論。課堂教學氣氛相對自由寬松，學生聽課，可以站著、坐著、甚至可以在教室里自由走動，自由談話。學生也可以在課堂上做其他事情，中途離開，不需要報告，只要不影響其他人就可以。師生關(guān)系非常融洽，課堂教學形式輕松生動活潑，學生一般環(huán)繞教師而坐，便于師生之間交流。

課堂授課的語言以德語為主，有時也可以是英語或其他語言。在德國教師或?qū)W生掌握兩三門外語是很正常的事情，雖然有的語法可能不過關(guān)，但并不妨礙正常的學術(shù)交流。在這里，對于非語言專業(yè)的教師及學生而言，語言更多的是一種交流的工具，是幫助教師與學生學習研究科學發(fā)展前沿動態(tài)的手段，而不是學習的最終目的。

討論課。討論課主要目的是為了培養(yǎng)學生的獨立思考能力、表達能力和參與精神，教會學生如何搜集資料，引導(dǎo)學生自發(fā)地研究問題、拓展思路。

討論課的題目清單由教師在學期初給出，題目往往與教師研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)有關(guān)。學生被分為若干討論組，二至三人一組，共同承擔一個題目。討論課上，教師是一個主導(dǎo)的角色，只是適時地提出問題，并進行必要的啟發(fā)提示，課上的大部分時間由學生各自發(fā)揮，學生才是真正的主體。一次討論課一般由一個討論組主講，該討論組的所有成員必須在課前共同商討這一專題的寫作計劃、觀點，然后分頭廣泛收集和閱讀大量資料，課上一般推舉一人發(fā)言，以PPT的形式向大家展示各種觀點和思路，小組其它成員補充。講完后全體展開討論，教師和各位學生都可以發(fā)表自己的看法和觀點，最后教師點評。 

討論課上，學生間的自由討論占了課程相當大的比例。學生就教師提出的問題各抒己見，氣氛十分活躍。教師的任務(wù)除了提出問題，主要是和學生一起討論。學生可以相互討論，也可以和教師討論，也可以獨立閱讀思考。德國學生大多自信獨立，十分活躍，極少遇見沉悶的課堂或沉默的學生。學生隨時都會向老師發(fā)問，可能提出尚未明白的問題，或是發(fā)表不同于老師的見解，或糾正老師的錯誤。只要是學生獨立思考結(jié)果，一定會得到老師的認可和鼓勵，無論是否與教師心目中的“標準答案”一致。

嚴厲苛刻的考試制度與高淘汰率。教師通過考試檢查學生對于知識的掌握是否達到了教學目的。考試不僅能夠檢查教學的質(zhì)量，同時也是保證學生能力的一種重要手段。德國教師治學嚴謹，大多對于學生的審核非常嚴格。而且隨著學習進度的深入，考試的難度會越來越大。到了專業(yè)課的學習階段，考試不及格并不算什么新鮮事，不通過率一般有20%到30%，有時甚至有40%到50%。有些嚴格的教師，學生考試的不通過率甚至高達90%，這就意味著100位參加考試的學生，只有10位才能通過考試。教師要求學生對所學知識不僅能夠融會貫通，還要爛熟于心?？荚嚨纳婕懊娣浅V，授課內(nèi)容、參考資料以及課下閱讀的相關(guān)資料均可能在考試中出現(xiàn)。考試內(nèi)容非常多，時間一般為四小時，需要學生迅速反應(yīng)，奮筆疾書，才有可能在考試結(jié)束前答完所有題目。由于考試難，一些學生往往同一門課要聽過兩三遍，直到有把握才會去參加考試。如果考試沒有通過，一門課程有三次補考的機會，但考試的難度會逐次增大，比如第一次補考試題的難度會在正?？荚嚨幕A(chǔ)上增大。若3次補考都不及格，就會被勸退。

為保證教育質(zhì)量，淘汰率非常高，一般來講，德國大學最終能夠畢業(yè)的學生最多只有50%，按時畢業(yè)的學生只有15%；好的大學，比如慕尼黑大學、海德堡大學以及亞琛工大等畢業(yè)率只有30%不到；還有些學校的某些專業(yè)特別嚴格，以至于淘汰率高得令人難以想象。比如，德累斯頓工業(yè)大學的電子技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)率有時只有10%。至于被淘汰的原因，是多方面的。同一門課3次補考都無法通過考試、在規(guī)定的時間內(nèi)無法取得規(guī)定的學分、論文質(zhì)量不達標等等，都有可能被淘汰。德國大學執(zhí)行靈活的學分制，修滿學分就可以畢業(yè)。淘汰并不意味著無法畢業(yè)，被淘汰的學生可以轉(zhuǎn)學校或轉(zhuǎn)專業(yè)，新的學?；?qū)I(yè)仍然承認學生在原學校取得的相關(guān)課程的成績和學分。被綜合性大學淘汰的學生，允許轉(zhuǎn)入高等專業(yè)學院學習，相當于我國的職業(yè)學校。多種多樣的職業(yè)學校也是德國教育的一大特色，學生受過職業(yè)教育之后，仍然可以找到滿意的工作，有一份不錯的收入，且無失業(yè)之憂。

大學生的自主管理。德國教育注重于培養(yǎng)學生獨立思考的精神，學生的自主管理是德國高等教育的顯著特點。海德堡哲學家雅斯貝爾斯認為“大學應(yīng)該培養(yǎng)精神貴族，而不是精神附庸”。他們認為學習是學生自己的事，大學生應(yīng)是獨立自主，能夠把握自己命運的人。德國高校在教學活動中充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主性。在德國的高校里，沒有輔導(dǎo)員、班主任，也沒有人指導(dǎo)你應(yīng)該做什么。學生必須學會把握自己的生活和學習。

學生的自主管理表現(xiàn)在許多方面。大學實行選修制與學分制，除少數(shù)必修課外，學生完全可以根據(jù)學校規(guī)章制度的要求和自己的興趣愛好安排學習計劃，可以在全國范圍內(nèi)自由地選擇課程、教師和學校。學生還可以根據(jù)個人的進度和能力確定何時參加考試，何時完成規(guī)定的學分。這樣有利于學生擴大知識面，培養(yǎng)良好的學習自覺性，提高獨立工作和科研的能力。

德國的學生到18歲要過成人節(jié)，從此意味著獨立，需要離開家庭，獨立生活，家長一般不再給予經(jīng)濟上的支持。因此德國的學生在繁重的學習任務(wù)之余，還要辛苦地打工掙錢，維持自己的生活和學業(yè)。

德國高等教育的啟示

高校的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學生的科學探索精神與能力。近年來，我國高校的招生規(guī)模不斷擴大，但教育質(zhì)量卻不盡人意，對照德國的教育特色，結(jié)合我國高等學校的現(xiàn)狀，對我國高等教育改革提出如下建議。