領(lǐng)導(dǎo)干部登臺(tái)給大學(xué)生作報(bào)告或講形勢(shì)與政策課，受到大學(xué)生歡迎，這是在預(yù)料之中的。其一，領(lǐng)導(dǎo)干部給大學(xué)生講課，必定會(huì)做十分充足的準(zhǔn)備，沒有哪位領(lǐng)導(dǎo)干部不做好準(zhǔn)備，就面對(duì)大學(xué)生隨口開講；其二，領(lǐng)導(dǎo)干部講的內(nèi)容是自己十分熟悉的領(lǐng)域（國(guó)情、省情或市情），也是大學(xué)生希望了解的內(nèi)容，相比高校老師講形勢(shì)、政策，領(lǐng)導(dǎo)干部的報(bào)告和講座更具宏觀視野；其三，很多大學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部頗感“神秘”，希望有機(jī)會(huì)近距離接觸領(lǐng)導(dǎo)干部。

領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺(tái)給大學(xué)生講課，跟國(guó)外大學(xué)邀請(qǐng)政治人物到大學(xué)演講差不多，可以開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，尤其是對(duì)某些國(guó)家和社會(huì)問題的認(rèn)知。因?yàn)橄啾雀咝＝處煟I(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)國(guó)情、省情或市情的了解會(huì)有更寬闊的視野，能夠把最權(quán)威的信息傳遞給大學(xué)生，有助于避免大學(xué)生因?qū)π蝿?shì)政策不了解而盲目發(fā)牢騷、抱怨的現(xiàn)象。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺(tái)也給高校教師講好形勢(shì)政策課做出了示范，即通過怎樣的視角，用哪些事實(shí)、信息，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)和政策。因?yàn)槟壳耙恍└咝５男蝿?shì)政策課，學(xué)生抱怨頗多，要么課程枯燥，老師流于照本宣科；要么有的老師在課上就是對(duì)當(dāng)前政策、形勢(shì)發(fā)牢騷，學(xué)生很難通過這門課獲得有用的信息，以及了解、分析形勢(shì)和政策的方法。而以理性的態(tài)度、科學(xué)的方法分析形勢(shì)與政策，正是學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)政策必修課十分重要的內(nèi)容。

這就要求領(lǐng)導(dǎo)干部的講課不能淪為念稿子、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行灌輸說教，而應(yīng)該有引發(fā)學(xué)生討論、思考的內(nèi)容，要對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題作出有針對(duì)性的回答，而不能回避。這樣的課，學(xué)生們才會(huì)覺得“解渴”，并改變對(duì)政府官員的刻板印象。從媒體報(bào)道來看，受大學(xué)生追捧的領(lǐng)導(dǎo)講課，都是“干貨滿滿”的，即不回避社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以坦誠的態(tài)度與大學(xué)生交心，讓學(xué)生理解問題的復(fù)雜性、出臺(tái)政策的初衷以及政策執(zhí)行中存在的問題。這有助于激發(fā)大學(xué)生對(duì)形勢(shì)政策的興趣，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任心，甚至?xí)淖儗W(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

領(lǐng)導(dǎo)干部給大學(xué)生上課，也是一個(gè)了解大學(xué)生的渠道。作為地方領(lǐng)導(dǎo)干部，關(guān)注教育發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)，是本職工作之一。走進(jìn)校園考察、聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作，可以了解教育和學(xué)校發(fā)展情況，但這是不全面的；而通過給學(xué)生上課，領(lǐng)導(dǎo)干部可以更深地體會(huì)學(xué)生對(duì)什么問題感興趣、關(guān)注點(diǎn)在哪里，由此使教育決策更接地氣。如果領(lǐng)導(dǎo)干部在給學(xué)生講課時(shí)，增加課前或課后的座談環(huán)節(jié)，以及課上的問答環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的提問機(jī)會(huì)，將更有助于領(lǐng)導(dǎo)干部深入了解學(xué)生的所思所想。

從目前領(lǐng)導(dǎo)干部給大學(xué)生上課的情況看，通常領(lǐng)導(dǎo)干部很輕松，學(xué)校卻顯得比較緊張，擔(dān)心某個(gè)環(huán)節(jié)考慮不周，會(huì)惹領(lǐng)導(dǎo)不高興。因而有些學(xué)校可能會(huì)做一些特別的安排，如對(duì)課堂提問、座談進(jìn)行提前安排、排練，規(guī)定好誰提問、提什么問題等，將配合領(lǐng)導(dǎo)干部講課的過程變成了一場(chǎng)“表演”，違背了領(lǐng)導(dǎo)干部給大學(xué)生上課的初衷。因?yàn)橥苿?dòng)領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺(tái)，就是要改變行政高高在上的思維，從管理型政府轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型政府，政府部門領(lǐng)導(dǎo)要推進(jìn)這種轉(zhuǎn)變，高校也必須適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步來講，應(yīng)該把領(lǐng)導(dǎo)干部給大學(xué)生上課，變?yōu)橥七M(jìn)政府現(xiàn)代治理改革和學(xué)校現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的一部分，而不是沿用行政思維來抓這件事。

因此，應(yīng)該把領(lǐng)導(dǎo)干部給大學(xué)生講課，作為學(xué)校教育教學(xué)改革的一部分，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部上課的效果，大學(xué)也要進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給領(lǐng)導(dǎo)干部。從而把領(lǐng)導(dǎo)干部作為普通的大學(xué)教師對(duì)待，使領(lǐng)導(dǎo)干部給大學(xué)生上課走向常態(tài)化而不是“特殊化”，這是領(lǐng)導(dǎo)干部能上好課并起到積極效果的關(guān)鍵所在。

此外，領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺(tái)還要把握好度。大學(xué)生一年聽一兩次領(lǐng)導(dǎo)干部的講課，是會(huì)感到“新鮮”也有收獲的，而如果聽領(lǐng)導(dǎo)的講課多了，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部講的內(nèi)容是重復(fù)的，這會(huì)使教學(xué)效果打折扣。而且，同一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)到高校去講，也難以每次都講出新意，畢竟領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)是行政工作。因此，領(lǐng)導(dǎo)干部到高校講課，在質(zhì)不在量。通過自己給學(xué)生上課的體會(huì)，了解高校老師上好課所需要的時(shí)間和精力投入，由此加快推進(jìn)教育管辦評(píng)分離改革，促進(jìn)高校改革教師的考核評(píng)價(jià)體系，這是領(lǐng)導(dǎo)干部給大學(xué)生上課的更大價(jià)值所在。

（作者為21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)）

責(zé)編/楊鵬峰 美編/李祥峰

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