作者：張承安 周瑤麗　長(zhǎng)沙理工大學(xué)湖南省社會(huì)治理研究中心

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要“深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”。大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，高校要牢牢把握供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的機(jī)遇，堅(jiān)定不移地實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略。要從人力資源素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)著手，以供給側(cè)改革推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，這不僅是落實(shí)習(xí)近平講話精神的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的必然選擇，更是大學(xué)生重塑職業(yè)觀、拓寬就業(yè)路的現(xiàn)實(shí)需要。

近年來(lái)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到高度重視，得到了較大的發(fā)展，也取得了一定的成果，但也存在一些問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)：其一，尚未形成高校、政府、企事業(yè)單位三位一體的有機(jī)整體，難以形成合力。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)誤認(rèn)為是就業(yè)的無(wú)奈之舉，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單化地認(rèn)為是大學(xué)生就業(yè)前的準(zhǔn)備工作，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)沒(méi)有專門部門負(fù)責(zé)，而是劃歸其他部門。其二，尚未形成整套的人才培養(yǎng)體系，尚未建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息跟蹤系統(tǒng)，缺乏跟蹤幫扶，以致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功率降低。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程呈現(xiàn)形式化、功利化、簡(jiǎn)單化的趨向，在課程設(shè)計(jì)上只是停留在開展創(chuàng)業(yè)大賽等第二課堂活動(dòng)層面，并沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合于整體教學(xué)體系中。其三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體師資力量單薄。有的教師缺少一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有的只關(guān)注教學(xué)任務(wù)完成，有的教師只是以講座的形式向大學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。其四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件建設(shè)資金投入不足。只有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地一般性設(shè)施，缺乏現(xiàn)場(chǎng)模擬、創(chuàng)業(yè)者模擬沙盤、大學(xué)生成果孵化中心等設(shè)備設(shè)施。這些問(wèn)題的根本癥結(jié)在于存在盲目創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新動(dòng)力不足、缺乏工匠精神傳承和發(fā)揚(yáng)等，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一陣風(fēng)一哄而上，基地或項(xiàng)目浪費(fèi)閑置嚴(yán)重，整體上制約著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

推進(jìn)“教育供給側(cè)”結(jié)構(gòu)改革，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，通過(guò)創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)、緩解就業(yè)壓力，解決學(xué)校與社會(huì)的供需矛盾，成為“雙一流”大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵和使命。從教育供給側(cè)來(lái)看，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生精益求精、鍥而不舍的工匠精神。工匠精神是工匠在產(chǎn)品的生產(chǎn)、制作過(guò)程中長(zhǎng)期形成的思維方式、行為方法以及精神追求，以追求產(chǎn)品質(zhì)量和技術(shù)為己任，把工作的內(nèi)在價(jià)值放在主要位置，并堅(jiān)守精益求精的做事態(tài)度，真正把一件事做的盡善盡美，在做事的過(guò)程中充分體現(xiàn)出持久的意志和耐力，工匠精神是精雕細(xì)琢的精神理念，是對(duì)職業(yè)本身的敬畏和信仰。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”提倡腳踏實(shí)地、步步為營(yíng)、精益求精的工匠精神。注重工匠精神的傳承和弘揚(yáng)，有利于克服盲目跟風(fēng)和創(chuàng)新動(dòng)力不足等問(wèn)題，是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的動(dòng)力源，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革的著力點(diǎn)和根本出發(fā)點(diǎn)。進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，這需要加強(qiáng)一系列機(jī)制建設(shè)予以保障。

一是構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)校三位一體互動(dòng)機(jī)制。政府、企業(yè)、學(xué)校三位一體，教師主導(dǎo)、成功人士輔導(dǎo)、學(xué)生主體體驗(yàn)三者結(jié)合，構(gòu)建立體化、多樣化、全方位的工匠精神培育促進(jìn)機(jī)制。政府的支持是高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重，教育行政部門應(yīng)給予大力指導(dǎo)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更好的平臺(tái)；企業(yè)擁有較多的實(shí)踐基地，能夠給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更好的實(shí)踐平臺(tái)，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面企業(yè)和高校可以共同合作打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化平臺(tái)，在資金和技術(shù)上充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)給予大學(xué)生支持。

二是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系機(jī)制。將工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起，有意識(shí)地去培養(yǎng)大學(xué)生敬崗愛業(yè)、誠(chéng)信品質(zhì)等精神，實(shí)施多層次、立體化的“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合教育。搭建創(chuàng)業(yè)者模擬沙盤、大學(xué)生成果孵化中心，讓學(xué)生得到更直觀的體驗(yàn)，開展職業(yè)指導(dǎo)和“創(chuàng)客”教育，還可以采取“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，聘任優(yōu)秀企業(yè)人員擔(dān)任導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師參與課程和教學(xué)設(shè)計(jì)。

三是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練活動(dòng)機(jī)制。組織開展各類科研創(chuàng)新研究項(xiàng)目，學(xué)生自己申請(qǐng)科研課題或者參與教師課題研究，定期舉辦多類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，組織開展創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)，引入創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)，共享到網(wǎng)絡(luò)信息資源。

四是構(gòu)建310工程建設(shè)機(jī)制。建立10門關(guān)于工匠精神、中國(guó)智造2025的教育教改項(xiàng)目，培養(yǎng)培訓(xùn)10名學(xué)科帶頭人，打造工匠核心團(tuán)隊(duì)，建設(shè)10個(gè)典型培訓(xùn)基地，搭建校企之間的合作平臺(tái)。增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。配備專業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供必要指導(dǎo)，同時(shí)可以為學(xué)生提供一些資金、技術(shù)方面支持，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（張承安 周瑤麗）