“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。”習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話，發(fā)出了新時(shí)代教育改革發(fā)展的動(dòng)員令。作為從西柏坡走來(lái)的紅色傳統(tǒng)學(xué)校，北京市育英中學(xué)始終堅(jiān)持將教學(xué)改革的重點(diǎn)落到“致知成人”上，以課程建設(shè)為載體，提升教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，讓教育回歸本質(zhì)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

求實(shí)創(chuàng)新    把握課堂主陣地

“實(shí)”是育英中學(xué)作為紅色基因?qū)W校最寶貴的傳統(tǒng)。教學(xué)改革是新形勢(shì)下，對(duì)教學(xué)模式分析、比較、選擇、改變的探索過(guò)程，是以校情為依據(jù)的有序變革，而課堂是教學(xué)的主陣地，課程體系建設(shè)則是深化教學(xué)改革的核心。我校以求真崇實(shí)的工作作風(fēng)，研制課程改革計(jì)劃，讓學(xué)生在多元課堂學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。

為落實(shí)課改精神，我校立足校情，研制了《育英中學(xué)課改實(shí)施方案》。通過(guò)校本研訓(xùn)，我們認(rèn)為，從教學(xué)視角學(xué)習(xí)可分成三個(gè)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)被前人證實(shí)的知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)領(lǐng)域，發(fā)展解決問(wèn)題能力的拓展領(lǐng)域和參與探究社會(huì)問(wèn)題的實(shí)踐領(lǐng)域。于是，我校通過(guò)細(xì)化課程內(nèi)容，明確課程目標(biāo)，探究學(xué)習(xí)方式，完善評(píng)價(jià)方式把這三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可實(shí)施的課程，即基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、實(shí)踐性課程，使學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)學(xué)業(yè)發(fā)展課程計(jì)劃，積淀知識(shí)，提升能力。

學(xué)校老師在探討教學(xué)

扎實(shí)的教學(xué)研究，踏實(shí)的課堂教學(xué)讓我校在課程改革中穩(wěn)步前行。新課改以來(lái)，我們組織教師認(rèn)真研讀新課標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)科本質(zhì)的理解和學(xué)科的育人功能有了更深刻的認(rèn)識(shí)，為開(kāi)展符合學(xué)生實(shí)際、有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。教師的教學(xué)好比一座橋梁，橋梁的兩端連接著學(xué)生入學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和畢業(yè)后能夠達(dá)到的學(xué)業(yè)目標(biāo)。教師的教學(xué)研究就好比是在設(shè)計(jì)和建設(shè)橋梁，所以設(shè)計(jì)在關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，更要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。因此，我校教師們?cè)趥湔n中，用前測(cè)、訪談、作業(yè)面批、測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等多種方式準(zhǔn)確地把握學(xué)情，在以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱的前提下，整合教材內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情景，按照符合我校學(xué)生思維發(fā)展的路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)思路更清晰，事半功倍。

課堂實(shí)效是檢驗(yàn)課程改革的試金石。我們的課堂教學(xué)不講究固定的模式，不講究花哨的形式，不拘泥于固定的場(chǎng)所，我們追求的是積極思維的課堂、多元對(duì)話的課堂、問(wèn)題生成的課堂、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂、學(xué)科融合的課堂。教室里，有學(xué)生凝神思考、奮筆疾書(shū)的身影，有學(xué)生自信演講、激烈辯論的聲音，有學(xué)生手工制作、角色扮演的情景；博物館、研究所、實(shí)驗(yàn)室有教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，劇場(chǎng)里有學(xué)生自己排演的戲劇短片，操場(chǎng)上有學(xué)生放飛的自制模型，科技教室里有學(xué)生組建的足球機(jī)器人……在多元靈動(dòng)的課堂中，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到全面提升。

在教學(xué)改革的進(jìn)程中，我校抓牢一個(gè)“實(shí)”字，將課堂作為提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地，建構(gòu)課程體系，提升課堂實(shí)效，取得了良好的育人效果。

強(qiáng)師啟智    培育課改設(shè)計(jì)師

高質(zhì)量的課堂需要優(yōu)秀的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。育英中學(xué)堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，尊重教師發(fā)展規(guī)律，提升教師素質(zhì)，引領(lǐng)教師教研方向，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，以教師隊(duì)伍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，不渝的求索精神感染學(xué)生，啟迪學(xué)生。

為提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，學(xué)校分析教師發(fā)展規(guī)律，實(shí)施了突出優(yōu)勢(shì)、多元發(fā)展的激勵(lì)措施。面對(duì)教師群體的差異，我們通過(guò)系統(tǒng)化的培訓(xùn)和考核，幫助教師夯實(shí)教學(xué)基本功，努力發(fā)掘每一位教師潛藏的智慧，使他們?cè)诠ぷ髦懈惺艿奖恢匾?、很重要、有發(fā)展空間。根據(jù)教師“最近發(fā)展區(qū)”的差異，學(xué)校利用發(fā)展梯度，本著“低起點(diǎn)，小步子，勤反饋，講實(shí)效”的原則，激勵(lì)教師逐步向高層次發(fā)展。

把握教研方向，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。備課組是最了解學(xué)情，也是最見(jiàn)實(shí)效的微觀研究組織。我們通過(guò)備課組引導(dǎo)教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，整合各類(lèi)資源，選擇符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而把握住了教學(xué)質(zhì)量的第一關(guān)。針對(duì)教師發(fā)展需求，我校鼓勵(lì)教師發(fā)掘教學(xué)中的真問(wèn)題，然后聚焦共同的研究主題，有計(jì)劃地形成全校教研的研究項(xiàng)目，再細(xì)化為學(xué)科的具體研究問(wèn)題，用行動(dòng)研究尋找切實(shí)可行的改進(jìn)策略，互相分享借鑒，促進(jìn)共同提高。多年來(lái)，我校扎實(shí)開(kāi)展校本研訓(xùn)活動(dòng)，已連續(xù)開(kāi)展20屆教學(xué)研討會(huì)，通過(guò)分享交流，讓教師在集體智慧的滋養(yǎng)中提高專(zhuān)業(yè)水平。

科技促進(jìn)教改，創(chuàng)新啟迪智慧。從智能排課到成績(jī)管理系統(tǒng)，從生涯規(guī)劃平臺(tái)到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試系統(tǒng)，我校利用信息化手段改進(jìn)教學(xué)管理，讓教師有更多的精力投入到課程研究中去。我校教師在日常教學(xué)中不斷嘗試新技術(shù)、新方法，形成創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為，使學(xué)校成為培育創(chuàng)新思維的沃土。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”為了讓教學(xué)改革立得穩(wěn)、靠得住、走得遠(yuǎn)，我校培育了一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)佳，科研能力足，創(chuàng)新精神強(qiáng)的教師隊(duì)伍，為教學(xué)改革奠定了人才基礎(chǔ)。

尊重差異    重視學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)改革的根本，是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。我校堅(jiān)持立德樹(shù)人的初心，優(yōu)化教學(xué)方式，開(kāi)展規(guī)劃指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生健康發(fā)展保駕護(hù)航。

學(xué)生的個(gè)體差異性是教師必須直面的問(wèn)題。尊重學(xué)生的差異性，使我們將關(guān)注的點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情，我們確定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生一步步攀登自己夠得著的階梯，逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。我們的教師在深入了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、性格愛(ài)好的基礎(chǔ)上，因材施教，善加引導(dǎo)。走在校園里，你會(huì)遇到校園籃球明星，獲得學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)的學(xué)霸，遇到頗具才情的小詩(shī)人，辯論賽的最佳辯手，也會(huì)遇到機(jī)器人制作高手，極具天賦的戲劇小演員……豐富的校園生活給每一個(gè)孩子提供發(fā)展自我的舞臺(tái)。

“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。” 新一輪的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)和方法。如何真正實(shí)現(xiàn)“尊重主體、增強(qiáng)選擇”，我們認(rèn)為最重要的是為學(xué)生搭平臺(tái)、明方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在校園中的每一次小選擇中鍛煉自己、學(xué)會(huì)方法，這樣才能在今后的選擇中更加理性。為此，學(xué)校在尊重每一名學(xué)生選擇的前提下，積極開(kāi)展了學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，在教學(xué)中實(shí)施“雙師制”，即每一位學(xué)生既有班主任又有一名學(xué)科導(dǎo)師。在班主任主導(dǎo)的行政班里，學(xué)生會(huì)建立更好的歸屬感和更穩(wěn)定的伙伴關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)交往、分享、包容與合作。學(xué)科導(dǎo)師是學(xué)生自愿選擇產(chǎn)生的，與學(xué)生之間有著更強(qiáng)的信任和默契。一名學(xué)科教師大約是五至六名學(xué)生的導(dǎo)師，學(xué)科導(dǎo)師和他負(fù)責(zé)的學(xué)生構(gòu)成一個(gè)微團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中大家相互傾聽(tīng)、相互啟發(fā)、聚焦問(wèn)題、有效解決。

教育對(duì)于人的意義，也許就在于為我們?cè)谏顑r(jià)值的選擇上提供了更多可能的路徑。我校在教學(xué)改革中，圍繞育人主題，打造了知識(shí)傳授、價(jià)值塑造、素養(yǎng)培養(yǎng)為一體的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)傳授型”向“素養(yǎng)提升型”轉(zhuǎn)變。

越是對(duì)星辰大海充滿(mǎn)向往，越需要付諸腳踏實(shí)地的行動(dòng)。在教育改革日新月異的今天，我們將通過(guò)研教一體，融合科技、人文涵養(yǎng)等方式，切實(shí)提升課堂效能，回歸教育本質(zhì)，助力學(xué)生成長(zhǎng)，努力實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)生命綻放光彩”的教育理想。

（作者為北京市育英中學(xué)副校長(zhǎng)）