【摘要】現(xiàn)階段,扭轉(zhuǎn)教育評價指揮棒,改變“唯分數(shù)論”的教育評價導(dǎo)向,需要在培養(yǎng)人才、選拔人才、運用人才等方面做出全方位、系統(tǒng)性改變,實現(xiàn)立德樹人時代轉(zhuǎn)型。為此,要重視身心發(fā)展評價,強化品德發(fā)展評價,優(yōu)化學(xué)業(yè)發(fā)展評價,努力促進教育質(zhì)量提升,培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的社會主義建設(shè)者和接班人。
【關(guān)鍵詞】立德樹人 身心發(fā)展 品德發(fā)展 學(xué)業(yè)發(fā)展 【中圖分類號】G410 【文獻標識碼】A
教育評價導(dǎo)向的科學(xué)與否,直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的社會主義建設(shè)者和接班人。實施新時代立德樹人工程,就要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向。為此,必須改變應(yīng)試教育下“唯分數(shù)論”的價值取向,使教育評價更加關(guān)注教育對象的身心發(fā)展、品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)綜合性、多元性的評價取向。
重視身心發(fā)展評價,以身心健康作為立德樹人的前提
身心健康發(fā)展是立德樹人的基礎(chǔ)和保障,只有在保證學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)上,才能進一步推進理想信念、奮斗精神等內(nèi)容的培養(yǎng),培養(yǎng)符合社會時代要求的建設(shè)者和接班人。
良好的身體素質(zhì)是成為社會主義建設(shè)者的重要基礎(chǔ)。現(xiàn)階段“唯分數(shù)論”的評價方式,造成教育系統(tǒng)對學(xué)生身體素質(zhì)評價的欠缺。一方面,在高考指揮棒的影響下,作為非高考科目的體育課在學(xué)校處于邊緣地位,即使體育課的時間不被侵占,課后作業(yè)的繁重也令學(xué)生的體育運動時間不斷減少。在一些偏遠貧困地區(qū),運動場地不完善、體育器材缺乏、體育教師短缺,嚴重影響了體育課的開展。另一方面,在升學(xué)壓力影響下,不少家長只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績,疏于督促孩子進行體育鍛煉。研究表明,繁重的課業(yè)負擔(dān)影響了學(xué)生開展戶外活動,減少了接觸自然光的機會,造成近視率攀升,進一步降低了身體素質(zhì)。不合理的評價導(dǎo)向,使我國青少年身體素質(zhì)面臨嚴峻挑戰(zhàn),不少地區(qū)的中小學(xué)生呈現(xiàn)“三多”趨勢,即戴眼鏡的多、肥胖的多、玩游戲的多。近年來,因參加體育運動而導(dǎo)致大學(xué)新生軍訓(xùn)猝死的事件也時有發(fā)生。學(xué)生體質(zhì)的嚴重下降,對我國后備人才的培養(yǎng)造成隱患。
心理健康方面,學(xué)生幸福感并未增加,產(chǎn)生了許多心理問題。改革開放40年來,我國經(jīng)濟社會迅速發(fā)展,人民生活水平顯著提高,但在物質(zhì)生活極大豐富的同時,學(xué)生幸福感并未增加,反而對學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生諸多不適,形成了許多心理問題。“唯分數(shù)論”“唯名校論”的教育考核指標,讓家長產(chǎn)生很大焦慮,并將焦慮傳遞給子女。急功近利的社會風(fēng)氣,讓不少家長為子女設(shè)定了過高的人生目標,在嚴苛要求下,如果子女的表現(xiàn)與目標差距過大,便逐漸產(chǎn)生負面情緒甚至心理問題。特別是隨著時代變化和城鎮(zhèn)化快速發(fā)展,出現(xiàn)了一批心理問題頻發(fā)的高危學(xué)生群體。比如,中西部龐大的留守兒童群體,由于常年與父母分離,其身心健康發(fā)展受到嚴重影響。即使在東部發(fā)達地區(qū),不少學(xué)生也存在心理不健康問題。為此,應(yīng)在教育評價中重視身心發(fā)展的內(nèi)容。
一是豐富評價內(nèi)容,抓住學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié),研發(fā)更加多樣性、趣味性的體育和心理輔導(dǎo)課程及測評方式。體質(zhì)評價方面,以我國青少年較為薄弱的耐力型和力量型項目作為基礎(chǔ),設(shè)置合理的達標成績。在此基礎(chǔ)上,開發(fā)多樣化的體育課程,設(shè)置不同的參與水平,給學(xué)生更多自主選擇權(quán),培養(yǎng)其對某項體育運動的興趣。實踐中,要以戶外體育運動為主,讓學(xué)生多接觸自然光,降低近視概率,提升身體素質(zhì)。心理健康評價方面,以我國獨生子女較為顯著的獨立性差、孤僻性、脆弱性等問題為重點,進行專門輔導(dǎo),健全完善學(xué)生心理健康教育機制。結(jié)合集體性體育項目促進青少年心理健康發(fā)展,定期組織全員參與的體育賽事,提高學(xué)生身體素養(yǎng)的同時,培養(yǎng)合作、耐挫和社交技能。
二是健全評價方式,建立并完善學(xué)生身心發(fā)展監(jiān)測檔案,用于全學(xué)段對比考評。學(xué)生的身心發(fā)展是一個長期的過程,對其評價是對學(xué)生身心情況的過程性評價,貫穿從小學(xué)到大學(xué)整個學(xué)習(xí)生涯。學(xué)校要為每個學(xué)生建立并完善監(jiān)測檔案,借助信息化平臺,全方位考察學(xué)生的體質(zhì)和心理發(fā)展情況,并科學(xué)分析相關(guān)數(shù)據(jù),用于指導(dǎo)學(xué)校育人工作。
三是適當提升體育在升學(xué)考試中的分值,把體質(zhì)健康和運動技能作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價重要指標。在中考體育考試中強化過程性考核,綜合考慮學(xué)生的體質(zhì)達標情況、體育課出勤情況、體育課學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平,避免與糾正“應(yīng)試體育”現(xiàn)象,防止評價流于形式。通過考試招生上的改變,形成倒逼機制,扭轉(zhuǎn)重智育、輕體育的局面。
強化品德發(fā)展評價,以良好德行作為立德樹人的內(nèi)核
國無德不興,人無德不立。在全面發(fā)展的內(nèi)容中,“德”處于首位。但是在“唯分數(shù)論”的教育評價背景下,產(chǎn)生“重分輕德”的現(xiàn)象,校園中只有成績好的學(xué)生才會被定位為“好學(xué)生”,從而得到教師更多的偏愛、包容甚至縱容,容易使其盲目自大、驕傲自滿,滋生不道德行為?,F(xiàn)階段,學(xué)生品德發(fā)展問題集中表現(xiàn)為青少年學(xué)生基本道德規(guī)范與社會責(zé)任感的缺失。一方面,校園暴力、欺詐、犯罪低齡化等現(xiàn)象在近年頻繁出現(xiàn),一些青少年缺乏最基本的道德規(guī)范,甚至對父母也沒有禮貌,道德的滑坡與國家飛速發(fā)展的經(jīng)濟形成鮮明對比。另一方面,一些學(xué)生沉迷游戲和其他新興事物,逐漸與社會脫節(jié),缺乏應(yīng)有的社會責(zé)任感與擔(dān)當,在一些原則性問題上缺乏堅定態(tài)度。此外,市場經(jīng)濟在提升公民主體意識的同時,也讓人們變得自私自利,出現(xiàn)了很多“精致的利己主義者”。人際關(guān)系開始疏遠,信任危機、道德冷漠的現(xiàn)象頻出。在此影響下,家長的極度自私也會影響到學(xué)生,導(dǎo)致其班級榮譽感、集體責(zé)任感缺失。為此,應(yīng)在教育評價中強化品德發(fā)展的內(nèi)容。
一是開發(fā)德育資源,讓德育有場地可做,有內(nèi)容可評。政府層面加大德育方面的專項投入,通過統(tǒng)一規(guī)劃,建立起覆蓋全街道、全區(qū)、全市、全省的德育場所。同時,開發(fā)形式多樣、適合各年齡段學(xué)生的讀物、影視、戶外場館等德育資源。學(xué)校層面以那些公認的正確的道德標準要求學(xué)生,通過教育方式將其內(nèi)化為學(xué)生自覺行為規(guī)范,將國家認同和理想信念的樹立作為教育的核心,同時關(guān)注規(guī)則意識和禮儀的養(yǎng)成。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合也是促進學(xué)生全面發(fā)展、推動“立德”的重要途經(jīng),開展勞動實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生形成“勞動最光榮”的正確價值觀。通過各種形式讓德育內(nèi)容“聽得進、信得過、用得上”。
二是結(jié)合實際,豐富學(xué)校德育評價的方法手段。強調(diào)德育方式與不同年齡段學(xué)生的相互匹配,從小學(xué)階段的習(xí)慣養(yǎng)成到大學(xué)階段的“明理修身”,使德育層次深入,有機銜接。從強調(diào)死記硬背的德育知識評價為主,轉(zhuǎn)向強調(diào)成長體驗的德育行為評價為主。除了考察學(xué)生對道德知識的掌握程度,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德行為實踐,適時跳出學(xué)校的空間場域,以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心,結(jié)合各地經(jīng)濟社會發(fā)展實際,開展道德教育主題的游學(xué)、社會實踐等活動,讓學(xué)生全方位了解國情、社情,引導(dǎo)他們學(xué)會在獨立思考中形成自己的判斷,做有擔(dān)當、有社會責(zé)任感的一代人。在這一過程中,客觀記錄學(xué)生行為表現(xiàn)和成長軌跡,并將其表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)考評中,作為升學(xué)的重要參考。
三是強化家校合作,構(gòu)建全方位德育體系。家庭是人生的第一所學(xué)校,家長是孩子的第一任老師。學(xué)校和家庭,是德育不可分割的兩個部分,建立良好的家校合作機制,是學(xué)校德育的重要工作,也是鞏固學(xué)校德育成果的有效措施。建立區(qū)縣級家校合作協(xié)會,將家校合作制度化、常態(tài)化。成立由心理輔導(dǎo)、傳統(tǒng)道德教育等方面組成的區(qū)縣級家庭教育講師團,運用各種專業(yè)知識開展家長教育,引導(dǎo)家長將是否符合道德標準作為評價孩子行為的第一準則,避免溺愛孩子,產(chǎn)生沒有家教的“熊孩子”。
優(yōu)化學(xué)業(yè)發(fā)展評價,以文化知識作為立德樹人的基礎(chǔ)
教育資源短缺且分配不均的現(xiàn)狀,催生了競爭激烈的中考、高考等選拔性考試,以競爭來選拔合適的人進入合適的學(xué)校。這種考試往往以文化課考試成績作為唯一選拔標準,由此造成德智體美勞全面發(fā)展在現(xiàn)實中往往體現(xiàn)為“智育獨大”的局面??荚嚦煽兊母叩?、升學(xué)率的多少甚至成為衡量學(xué)校好壞的唯一指標。在高考指揮棒的影響下,學(xué)制分配也變得不合理,加重了學(xué)生和家長的負擔(dān)。高中前兩年就把教材內(nèi)容全部學(xué)完,整個高三年級基本沒有學(xué)習(xí)新知識,都是在復(fù)習(xí)、“刷題”、備戰(zhàn)高考。甚至很多地方的初三年級也將大部分時間用于復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)應(yīng)試進一步加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒,也給家長帶來了很大壓力。學(xué)業(yè)發(fā)展上,普遍存在重知識教學(xué)、輕實踐訓(xùn)練的現(xiàn)象。在學(xué)校教育中過多關(guān)注課堂知識的傳授,較忽視實踐環(huán)節(jié),缺乏理論聯(lián)系實際,缺少對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),影響教育成效。
優(yōu)化學(xué)業(yè)發(fā)展評價,改變教育評價指揮棒問題,不是輕視學(xué)業(yè)發(fā)展、走向另一個極端,而是要優(yōu)化考試評價機制,提供更多實現(xiàn)成功的途徑,促進學(xué)生根據(jù)自身學(xué)業(yè)專長選擇合適的發(fā)展路徑。因此,教育評價標準要從單一轉(zhuǎn)向多樣,評價主體應(yīng)更加多元,評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式應(yīng)更加豐富,在關(guān)注教育對象學(xué)習(xí)能力的同時,關(guān)注他們的素質(zhì)養(yǎng)成、創(chuàng)新精神與實踐能力提升。
為此,應(yīng)在教育評價中優(yōu)化學(xué)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。
一是在考試內(nèi)容上,強調(diào)能力導(dǎo)向,增加知識應(yīng)用的靈活性,降低那些通過“刷題”能夠提高的分值比例;強調(diào)實踐導(dǎo)向,在語言類考試中增加聽說方面的考查,在理工科考試中增加實驗類操作的分值;強調(diào)綜合導(dǎo)向,增加跨學(xué)科知識的案例分析題。逐漸形成基礎(chǔ)教育階段評價方式的連貫性,促進學(xué)生在不同學(xué)段間的銜接。使各學(xué)段綜合素質(zhì)評價在結(jié)構(gòu)體系、指標內(nèi)容、評價方式等方面相互貫通。讓各學(xué)段學(xué)校能根據(jù)學(xué)生成長需求,提供相應(yīng)的課程與教學(xué),形成各學(xué)段學(xué)校共同推進素質(zhì)教育的合力。
二是在人才選拔上,深入推進考試招生制度改革。逐步將初中畢業(yè)考試與高中招生考試合二為一,將高中學(xué)業(yè)水平考試與高考有機結(jié)合,實現(xiàn)一考多用,減輕學(xué)生備考負擔(dān)。在保證公平的前提下,適當調(diào)整自主招生政策,將高考與一些能力測試相結(jié)合,增加選才的能力導(dǎo)向。建立科學(xué)的計分方式,逐步推廣用等級賦分代替原始分方法,避免“分分必究”。完善分類考試的選拔方式和一年多考制度,為學(xué)生提供更多的選擇權(quán),改變“一考定終身”的傳統(tǒng)教育評價方式。
三是提高學(xué)校自主權(quán),擴大學(xué)校德育課程設(shè)置權(quán)、教師課程開發(fā)權(quán)、學(xué)生課程選擇權(quán),促進學(xué)生個性發(fā)展,落實立德樹人目標。在課程設(shè)置上,給予學(xué)校自主安排課程的權(quán)利。在保障課程系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,增強課程的挑戰(zhàn)性和綜合性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在課程大綱的指導(dǎo)下,明確核心知識框架,精簡必修內(nèi)容及學(xué)習(xí)總量,滿足不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)制安排上,給予學(xué)生一定的選擇權(quán)。適當調(diào)整現(xiàn)有學(xué)制,讓有需求、有能力的學(xué)生盡早規(guī)劃人生,選擇適合自身學(xué)習(xí)進度的發(fā)展方向。不同類型高??筛鶕?jù)專業(yè)培養(yǎng)需要提供長短不一的學(xué)制,分門別類地培養(yǎng)人才。
四是推進大學(xué)分類發(fā)展,適應(yīng)不同層次、不同專長高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)分類發(fā)展的根本目的是滿足社會對人才的多元需求,落腳點在人才培養(yǎng)上。建立起綜合型、行業(yè)型、研究型、應(yīng)用型等不同類型學(xué)校組成的高校系統(tǒng)。健全支持性政策,使各類高校都有自己的發(fā)展空間,推動各類高校建立符合自身定位的專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式,避免同質(zhì)化,讓各類后備人才都能進入合適的高等學(xué)府。特別是加強師范類高校建設(shè),培養(yǎng)一支能承擔(dān)跨學(xué)科教學(xué)的教師隊伍。未來的綜合性課程需要不同學(xué)科教師通力合作,共同完成學(xué)科建設(shè)。這就要求在大學(xué)教育中,培養(yǎng)師范生跨學(xué)科的視野、知識、能力,以適應(yīng)新的教學(xué)需求。
五是樹立正確的用人政策導(dǎo)向,引導(dǎo)教育評價走出“唯分數(shù)論”。人才不都是全才,專才也是人才。教育評價體系需要從學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向能力本位。以“工匠精神”培養(yǎng)為契機,以職業(yè)教育發(fā)展為突破口,逐步改善以學(xué)歷為導(dǎo)向的用人政策,為職業(yè)教育提供一批愿意從事高級技術(shù)工作的優(yōu)秀人才,為國家建設(shè)的各行各業(yè)提供合適人才。
(作者分別為華東師范大學(xué)黨委常務(wù)副書記、副校長、教授;華東師范大學(xué)國家教育宏觀政策研究院副院長、教授)
【參考文獻】
①習(xí)近平:《堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人》,新華網(wǎng),2018年9月10日。
②陳寶生:《認真學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會精神 開啟加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國新征程》,《光明日報》,2018年9月25日。
③《堅持把立德樹人作為根本任務(wù)》,《中國教育報》,2018年9月14日。
責(zé)編/張忠華 美編/李祥峰
聲明:本文為人民論壇雜志社原創(chuàng)內(nèi)容,任何單位或個人轉(zhuǎn)載請回復(fù)本微信號獲得授權(quán),轉(zhuǎn)載時務(wù)必標明來源及作者,否則追究法律責(zé)任。