葉圣陶先生曾指出，“教是為了不教。”每一個學生都是未經(jīng)打磨的寶石，而教育則是要喚起他內(nèi)心的追尋，綻放屬于他獨特的華彩。教育的本質(zhì)，是讓學生認識自我，豐富自我，發(fā)展自我，探尋生命之旅的驚喜和無限可能，從而實現(xiàn)生命意義的自覺建構(gòu)，成長為適應時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。這就是北京市海淀區(qū)上地實驗小學倡導的“自主教育”辦學實踐的生動寫照。

上地實驗小學踐行自主教育，立足學生發(fā)展，在教育教學活動中引導學生認識自我并推己及人，煥發(fā)學生自主成長的智慧和力量；在人文環(huán)境建構(gòu)中促進學生從約束自我到自由發(fā)展，激發(fā)學生自主成長的意識和信念；在打造多彩平臺中培養(yǎng)學生自信，提升學生素質(zhì)，拓展學生自主成長的空間和能力，通過創(chuàng)設支撐性環(huán)境，潤物無聲，育就英才。讓我們和倪百明校長一道，探尋上地實驗小學是如何通過自主教育架起造就時代英才的橋梁。

營造上善家園:從自愛到大愛

文化的力量如水至柔，潤物無聲，如水無形，包容萬物。在辦學的教育實踐中，上地實驗小學將教育的著力點定為自主教育，并將其作為學校文化體系建設的支點，營造上善家園，滋養(yǎng)學生心靈，引導學生在觀察、思考、理解的過程中成為內(nèi)心豐盈的人，點亮自己，溫暖他人，實現(xiàn)從自愛到大愛的飛躍。

“自尊自愛，作為一種力求完善的動力，是一切偉大事業(yè)的淵源。”每一個孩子都希望成為更好的自己，這是自愛的表現(xiàn)，更是學生自主成長的內(nèi)驅(qū)力，而教師則要讓學生學會正確認識自我、評價自我。

“兒童在認識周圍世界的同時，應當認識自己，教育的魅力，就在于讓學生能夠見微知著、觸類旁通、自醒自悟、享受成長。”倪百明校長在詮釋上地實驗小學的文化理念時談到：“當每一個生命個體掌握了成長的主動權(quán)，在發(fā)展的過程中就會擁有無窮的力量和智慧。為了呵護孩子們自主學習的本能，給他們引領和支撐，我們追求如水般特質(zhì)的教育，無聲地滋養(yǎng)著各具亮點的學生，折射出童年的七彩夢想，促進其揚帆遠航。”

為了讓學生在認識世界的過程中充分發(fā)現(xiàn)自我，上地實驗小學針對各年級段學生，開展了形式多樣、趣味橫生的學科實踐活動。如數(shù)學學科，一年級的“立體圖形的搭建和設計”活動，讓學生在操作中發(fā)展空間觀念 ；二年級的“小小商店模擬購物”活動，讓學生在模擬情境中獲得生活體驗 ；三年級的“校園中的探秘”活動，讓學生在測量中應用數(shù)學知識；再如四年級的“滴水實驗”，五年級的“設計秋游活動”，六年級的“反彈高度”活動，更為注重培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究、反思質(zhì)疑的能力。充滿實踐性、體驗性和應用性學科實踐活動給學生提供了運用知識的舞臺，讓學生在不斷的觀察和嘗試中發(fā)現(xiàn)自己探究世界的能力，感受自己作為學習主體的樂趣。

倪百明校長和孩子們在一起

適當、積極的反饋，能夠讓學生對自身建立更為客觀、全面的認識，促進其全面發(fā)展。上地實驗小學建立了由學生、教師、家長等多方配合的多元綜合評價體系，并研發(fā)了《評價手冊》。在評價過程中，教師讓每名學生充分發(fā)表自己的意見后，對自己和他人作出客觀、公正的評價。上地實驗小學的綜合評價是一項系統(tǒng)工程，全面反映學生的學習過程、發(fā)展狀況，學生在整個學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，發(fā)掘自己的潛能，不斷看到自己的進步，更新奮進的目標，不斷看到學習的成果，證明自己的成功，激勵學生努力成為更好的自己。

“知善致善，是為上善”。上地實驗小學將“上善若水，地靈人杰”作為校訓。上善若水，水善利萬物而不爭，寓意上地實驗小學的學子具有如水般包容萬物的胸襟氣度，如水般明凈澄澈的高尚德行，如水般堅定進取的堅毅品質(zhì)。地靈人杰，寓意坐落在上地高新科技產(chǎn)業(yè)基地的上地實驗小學蓬勃發(fā)展，人才輩出。學校積極營造和諧大愛、至善盡美的上善家園，引導學生了解上善的價值和本義，又致力于通過行動去追尋和踐行善的內(nèi)涵。這也是引導學生從自愛到大愛的有效載體和精神家園。

在多年的教育實踐中，上地實驗人認為，小學生年齡雖小，卻具備一定的自我管理、服務社會的智慧和能力。為引導學生實現(xiàn)從自愛到大愛的跨越，學校長期開展“紅領巾志愿者在行動”公益活動，讓每個學生在各自的崗位上做小主人，經(jīng)受考驗和鍛煉，揮灑熱情和愛心。學校在班級、年級、全校三個層面設置自主管理崗，學生自愿認領崗位，管理早讀、廣播、板報、衛(wèi)生、閱讀等，鍛煉學生自我服務、自我管理的能力。小志愿者們還積極走出學校，組織“小手拉大手，溫暖社區(qū)行”活動，慰問空巢老人，參加社區(qū)公益活動，還為新疆、青海、西藏等多個地區(qū)的小朋友捐贈衣物、書包、學具等，在活動中小志愿者們積極弘揚大愛精神，盡己所能奉獻愛心，為很多人帶去歡樂和希望。定期開展的“牽手一張紙，綠色遍地球”環(huán)?；顒?，讓學生關注和熱愛人類賴以生存的自然環(huán)境，理解環(huán)保的重要意義，從小增添一份保護生態(tài)的責任和擔當。

蘇霍姆林斯基曾指出：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果越大。”上地實驗小學在教育教學活動中，善于做“隱形的手”，在教育教學活動中引導學生發(fā)現(xiàn)興趣，自我激勵，追求至善，帶領學生推己及人，熱心公益，踐行善舉，煥發(fā)出學生自主成長的智慧和力量，營造了上善的精神家園，為學生的健康成長注入不竭動力。

構(gòu)建和諧生態(tài):從自律到自由

學校是育人的土壤，上地實驗小學通過構(gòu)建美麗的自然環(huán)境和豐盈的精神文化環(huán)境，營造和諧教育生態(tài)，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的行為習慣和自律意識，涵養(yǎng)學生高尚的道德情操，激發(fā)學生樹立自主成長的理念。

少年階段是學生習慣養(yǎng)成的關鍵期，上地實驗小學根據(jù)小學生的心理、年齡特點，系統(tǒng)規(guī)劃，整體布局，貼近生活，注重養(yǎng)成，建設了促進學生自我教育的德育課程體系。學校把班會課、少先隊活動課和品德課內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)劃，設計了“自主導行課”，組織不同年段的班主任和老師對學生的養(yǎng)成教育問題進行剖析，形成了各年段相輔相成、相互銜接的習慣養(yǎng)成導行課程，成為德育的重要載體。學校還開發(fā)了習慣養(yǎng)成課程，出臺了《各年段習慣標準細則》，學生、家長、教師的評價都體現(xiàn)其中，家校共同關注，營造了學生習慣養(yǎng)成的協(xié)同教育環(huán)境，讓其成為學生自我管理、自主學習、自主成長的指航燈。成長課程是上地實驗小學的特色課程，新生入學典禮、開學第一課、感恩課程、畢業(yè)課程等抓住學生成長的重要節(jié)點，對學生進行引導和教育。學校還將交通規(guī)則引入校園，在每個班級設立“小交警”的崗位，讓學生在實踐體驗中養(yǎng)成“輕聲慢步、靠右行”“不超速、不逆行”的規(guī)則意識。上地實驗小學將養(yǎng)成教育貫穿在學生的日?；顒又?，在日積月累中培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣和自律意識，樹立正確的人生觀和價值觀。

道之以德，律之以規(guī)，上地實驗小學通過養(yǎng)成教育正面引導學生，塑造其守規(guī)則、懂自律的品格，同時著力構(gòu)建和諧自由的教育生態(tài)，讓學生在環(huán)境的熏陶中萌發(fā)自主成長的意識。

美麗的校園環(huán)境是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它于細微處滋養(yǎng)心靈，陶冶情操，啟迪智慧。記錄學校發(fā)展歷史的校史館，展示中國古今名人的雕塑文化墻，蘊含水文化的主題教育展示長廊等，每一處都是生動的教材。圍繞“自主教育”內(nèi)涵，學校在教學班級及專業(yè)教室的文化走廊設計了大面積的互動軋板，學生可以隨時把自己的學習成果和作品向全校師生展示，促進學生互動性學習；打造了樓道信息發(fā)布平臺、ipad互動教室、科學教室、勞技教室、天文教室等多個專業(yè)教室，豐富了學生自主學習的陣地；創(chuàng)建了藏書豐富、充滿趣味的圖書館，學生或席地而坐、或依靠在書架之畔，利用每天的自由閱讀時間徜徉書海，充盈了學生自主發(fā)展的知識源泉。校園環(huán)境如泉水般環(huán)繞著學生，啟迪學生隨時隨地把學習的想法轉(zhuǎn)化為行動。

“卓越源于自主，學生不管在學?；蛏鐣家獙W著管理行為和規(guī)劃學習。”倪百明校長在學校精神文化環(huán)境建設中，將培育學生的“自主意識”貫穿始終，讓學生從自律向自由發(fā)展，變“要我學”為“我要學”。

豐富的課程，為學生成長提供多樣的選擇。上地實驗小學結(jié)合學校育人理念、學生發(fā)展需要和校內(nèi)外教育資源，對課程進行整合重組，形成了內(nèi)容多樣、結(jié)構(gòu)清晰的三級課程體系。“學科基礎課程”涵蓋了國家課程和地方課程，包括語文、數(shù)學、英語、體育、音樂、科學、美術和實踐活動課程等。“活動拓展課程”以學科基礎課程為起點，開設了藝術、科技、天文、體育、語言等6個類別24門活動課程，學生選擇自己喜歡的方向，在專業(yè)老師的指導下，每周五下午自主選擇開展閱讀活動和興趣活動。“個性延伸課程”以社團為基本單位，讓學生在教師的因材施教下張揚個性，學有特長。

學校自主課堂研討會

自主高效課堂成為學生自由發(fā)展的主陣地。上地實驗小學強調(diào)課堂組織形式要“以學生為中心”，教師在課堂上由“臺前”變?yōu)?ldquo;幕后”，將教學手段和方法盡可能多的“隱藏”起來，積極調(diào)動學生的參與率，啟發(fā)孩子們自主探究、實踐、交流、總結(jié)，教師適時引導，讓孩子們在看似“無形”卻“有序”的環(huán)境中自由成長。語文課，孩子們從害怕說話到漸漸喜歡上口語交際，針對教師給出的話題，積極思考、妙語連珠；數(shù)學課，討論式課堂讓每一個孩子都敢于分享自己的想法，哪怕是不成形的見解，只要有一定的道理都會得到教師的重視和同學的贊賞；英語課上，英語短劇、小品的課堂表演異彩紛呈，學生的自主性得到充分發(fā)揮。在自主高效課堂上，學生學會了認真傾聽、主動表達，懂得了獨立思考、合作探究，鍛煉了邏輯思維、歸納水平，收獲了新知和樂趣，自主學習的意識和能力顯著提升。

營造平等參與氛圍，培養(yǎng)學生自主管理意識。學校通過建立班級小干部民主輪換制、少先隊大隊委全校普選制，讓學生參與校園管理，培養(yǎng)學生的主人翁精神。學生連續(xù)4年自主開展《校園星宿場》活動，無論是“校園達人秀”才藝展示活動，“尋找上地好聲音”歌唱比賽活動，“我的卡通寶貝我做主”學校吉祥物征集活動，還是“我心中的榜樣”主題演講活動，都是在全校2500多名學生的參與和見證下經(jīng)歷了海選、復賽和總決賽，真正實現(xiàn)了“我的活動我做主”！平等參與校園活動的氛圍，為學生的自主意識創(chuàng)造生長點。

上地實驗小學通過開展養(yǎng)成教育培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和行為習慣，通過打造和諧優(yōu)美的校園環(huán)境陶冶學生情操，通過構(gòu)建充滿自主精神的校園文化氛圍激發(fā)學生自主成長，營造了促進學生由自律走向自由的和諧育人生態(tài)。

打造多彩平臺:從自信到我能行

授人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。每一個學生都是待萌芽的種子，待起航的風帆，為喚醒學生內(nèi)在潛力，促進學生夢想綻放，上地實驗小學通過搭建多彩平臺，幫助學生樹立直面挑戰(zhàn)的信心，培養(yǎng)學生克服困難的能力，多領域拓展學生成長空間，托起少年追夢的翅膀。

自信是邁向成功的第一步。成長過程中，具備自信的心理素質(zhì)能夠助力學生把握機會，迎難而上，超越自我。在學校的鼓勵下，許多學生走出校園，積極承擔社會上的志愿服務工作，去文化館、科技館擔任講解員，由于表現(xiàn)出色，多名同學被評為北京市十佳志愿者，還被北京市科協(xié)邀請與國家領導人一同參加“體驗科學、快樂成長”活動。還有，愛沙尼亞國家教育部部長幾次率團訪華來學校做客，翻譯任務全部由小志愿者和英語教師承擔，小志愿者們熱情周到、有禮有序，向客人介紹在學校生活、學習的方方面面，展示了中國少年的風采，彰顯了民族自信，給國際友人留下了深刻的印象。

在一次次的實踐活動中，上地實驗小學的孩子們以飽滿自信的精神昂首向前。為了培養(yǎng)學生從自信的心態(tài)到我能行的具體實踐能力，學校開展了科技教育、藝術教育、社會實踐等教育活動促進學生綜合素質(zhì)提升，讓學生具備在各方面自我開拓的能力和素養(yǎng)。

科技教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。上地實驗小學十分重視科技教育，逐步形成了“全員參與，全方位滲透，特色課程引領，融合區(qū)域資源優(yōu)勢”的“科教連動管理”方略，重點培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新精神和動手實踐能力。近些年來，學校開展了系列主題化科學實踐活動，如“紙飛機大賽”“紙結(jié)構(gòu)承重大賽”等，充分調(diào)動學生學習科學的積極性。除了基礎課程，學校還開設了榫卯工藝研究、科技制作、模型等12門科技教育活動課程，并基于社團開展豐富的個性延伸課程，給學生體驗創(chuàng)新創(chuàng)設廣闊的探索平臺。學校充分發(fā)揮上地信息產(chǎn)業(yè)基地的地緣優(yōu)勢，把航天城、聯(lián)想公司、中關村生命科學園、中關村生物醫(yī)藥園等友鄰單位作為師生的科技實踐基地，帶領學生近距離了解軟件的開發(fā)與研制、機械技術的發(fā)展與應用、建筑的設計與建設等高新技術，給學生更開闊的視野、更專業(yè)的指導，更深入的學習。在科技教育中，上地實驗人始終提倡學生堅持真理、實事求是、獨立思考的科學態(tài)度，教會學生從搜集、篩選材料中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系并進行邏輯推理的科學思維，啟迪學生在應用、體驗中掌握科學方法，提高創(chuàng)新能力。

藝術教育，提升學生人文素養(yǎng)。小學藝術教育是學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的初始階段，是表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的奠基工程，是學生豐富精神世界、書寫詩意人生的起點。上地實驗小學開設啦啦操校本課程，鍛煉學生身體協(xié)調(diào)能力，引導學生感受動作美、音樂美，發(fā)展學生的團隊合作意識，磨練學生的意志品質(zhì)。在美術課上，上地實驗人幫助學生通過觀察、體驗、領悟、表現(xiàn)等過程，學會創(chuàng)造性地運用美術語言來表達對作品的理解和欣賞，實現(xiàn)美術學習活動的綜合性與探究性。書法課是學校重點建設的基礎課程之一，通過讓學生接受系統(tǒng)的基礎練習，感悟中國書法博大精深的文化內(nèi)涵。此外，上地實驗小學開辦了合唱、管樂、舞蹈、國畫、泥塑等18個藝術社團，還經(jīng)常舉辦上地好聲音、校園啦啦操展示、慶“六·一”書畫比賽、漫畫作品展示、舞蹈專場演出等活動，充分滿足學生藝術成長的個性需求。藝術教育提升學生人文素養(yǎng)，同時讓學生在美的熏陶中積淀審美素質(zhì)，在美的教育中塑造美的心靈。

社會實踐，實現(xiàn)學生自我教育。為適應信息時代發(fā)展，學校成立了“紅領巾啟航通訊社”，開設了紅領巾編輯部、廣播站、電視臺三個媒體社團，打造生態(tài)化自運轉(zhuǎn)的校園全媒體環(huán)境。學生自主組織選題、采訪、編輯、錄制、排版等工作，用學生媒體的力量尋找校園里的榜樣、探討不文明現(xiàn)象的解決辦法、探尋學生群體的困惑，引導學生自主評價、自我教育和自主管理。上地實驗小學構(gòu)建了以綜合實踐活動為平臺，以社會大課堂教育基地為依托的社會實踐課程，通過分學段、分專題的形式，組織學生走進社會開展專題調(diào)查研究。如低年級走進藍天城、比如世界，體驗職業(yè)的樂趣；中年級走進科技館、汽車博物館，體驗科技的先進；高年級走進國家博物館、抗日戰(zhàn)爭紀念館，感受祖國歷史的輝煌。豐富的社會實踐活動，與學校教育相互聯(lián)系相互補充，拓展了課程育人的深度和廣度，提升了學生的自我實踐能力。

上地實驗小學打造多彩平臺，多領域拓展學生成長空間，讓學生增長了見識，堅定了信心，歷練了本領，提升了素質(zhì)，為每一個學生的自主成長奠定了堅實的基礎，讓學生在這里展示自己閃光奪目的一面，在這里揚起追夢啟航的風帆，在這里自信地喊出“我能行”！

“我們期待的教育是孩子們能‘有機’地成長，把對知識的界定融入到對世界的廣泛理解中，在學校教育的引導下，喚醒自我意識、生命成長，獲得自我發(fā)展、自主創(chuàng)造的素質(zhì)和能力，實現(xiàn)學由心生，學有所長。”這是上地實驗小學倪百明校長和上地實驗人的心聲。在他們精心打造的上善家園中，學生像一粒種子，迸發(fā)出破土而出的力量和信念，在園丁的呵護下自由生長，指向天際的同時奉獻綠蔭，實現(xiàn)了從自愛到大愛，從自律到自由，從自信到“我能行”的飛躍。這是上地實驗小學自主教育的深刻內(nèi)涵，上地實驗人用精彩的教育實踐告訴我們：自主教育是造就時代英才的橋梁！