線上線下混合式教學，可以把線下班級授課制群體學習優(yōu)勢與網絡學習個性化融為一體，是信息技術與教育教學深度融合的有效載體。隨著互聯(lián)網、信息技術、人工智能快速發(fā)展，線上線下混合式教學已成為教學研究和實踐的新型教學形態(tài)。這種教學模式需要綜合運用不同的學習理論、技術手段和應用方式，對教師的教學資源建設、教學設計和教學管理提出了更高的要求。其中，教學設計是線上線下混合式教學是否成功有效的關鍵要素。
混合式教學實施條件分析
00后網生代學生特征分析。2018年開始，00后大規(guī)模步入大學。他們帶著手機、電腦和iPad三大件步入高校大門，在電視屏、電腦屏、手機屏、iPad屏“四屏時代”中生活，在互聯(lián)網的環(huán)境里面長大，被稱為新生代和網生代。他們獲取知識渠道的多樣化及有主見、夠自我和敢表達的個性標簽，使他們不滿足于線下被動接受老師傳授，更愛線上主動搜尋自己感興趣的知識。在這樣的時代背景下，所有教學目標單純依靠線下課堂由傳統(tǒng)授課來實現(xiàn)，效果大打折扣，這樣的案例不勝枚舉。
課程特點分析。紡織新材料課程是繼紡織材料專業(yè)課程學習后的一門拓展課程，材料的結構性能指標的表述和測試具有共性，各種新材料知識點學生都能看得明白，這就為線上學習創(chuàng)造了有利條件，相反如果在課堂上平鋪直敘介紹各種新材料的特點用途，會因枯燥乏味而趴下一大片學生。線下教學的重點是引領學生掌握獲得新材料信息的途徑、方法和手段，從而習得快速掌握不斷更新和變化的新材料資源信息的能力和技巧。
資源特征分析。課程教學資源的設計與利用，是決定課程教學效果的重要因素，尤其影響線上學習的動力和興趣。在線數(shù)字化教學資源按其使用過程和功能歸為三類：指導性資源、內容性資源和生成性資源。
指導性資源主要包括按混合式教學要求制訂教學大綱、教學計劃等。
教材：《紡織新材料》新形態(tài)教材，把教材內容與線上數(shù)字化資源集中在一起呈現(xiàn)，線上資源通過手機隨掃隨學，有效地輔助了線上線下混合式教學。教學大綱：按2+1線上線下混合式教學模式要求編寫。授課課件：按知識點碎片化及線上自學要求組織的PPT課件。
內容性資源：課程內容和課程實施的載體，是教學設計與學生學習活動間的紐帶，是課程資源開發(fā)的重點。
（1）五庫資源：由紡織新材料產品品種擋案庫，材料實物資源庫等五庫組成的立體化教學資源。
產品品種檔案庫：50種新型纖維產業(yè)鏈產品品種1000余個。材料實物資源庫：碳纖維、UHWMPE等高性能纖維和彩棉、木棉、大麻等生態(tài)型新型纖維50余種，及相關產品構成的實物庫。各種類型的紡織新材料實物，是材料認識的基礎。通過實物觀察，了解紡織新材料的長短、粗細、色澤等外觀特征，掌握紡織新材料基本專業(yè)術語與專用名詞，并對材料進行分類和比較。這樣的表現(xiàn)形式可以讓學生易于識記各種概念術語，而且還能獲得實際識別各種材料的感性經驗，激發(fā)學生學習趣味性和求知欲，教學效果非常明顯。檢測技術圖片庫：1000幅圖片資料和200幅纖維顯微形態(tài)圖，是了解和鑒別紡織新材料的重要資源。檢測方法標準庫：ISO、IWS、AATCC、ASTM、JIS和GB/ FZ/SN等各級標準近800個。生產技術論文庫：新型材料開發(fā)及生產加工的專業(yè)技術論文1000余篇。
（2）習題和測試題：按知識點形成，每個知識點10個習題和一套測試題，測試題均為選擇客觀題，主要用于線上測試。題目設置有一定難度；盡可能與實際結合；注重知識性與趣味性結合。
（3）視頻動畫：課堂教學、新材料生產、儀器使用、實驗操作和新材料產業(yè)鏈等各類視頻300余個。
生成性資源：是教學活動互動過程、自主學習和課后反思提升階段產生，最具個性化和最具活力的資源。紡織新材料課程的生成性資源主要是學生的學習成果，有收集的新型材料實物、新型材料市場調研報告、3000～5000字數(shù)專業(yè)論文和學習成果展板。
教學設計思路
按照“二線三段五環(huán)”的思路進行總體教學設計：二線指教師主導與學生主體二條主線；三段是課前、課中和課后三個階段，其中課前與課后二個階段主要在線上學習，課中的課堂教學主要在線下學習；五環(huán)指教學過程中教師導教與學生探疑的五個環(huán)節(jié)。
教學活動設計
教師主線：課前進行教學設計，提出問題和任務，它是線上學習的引擎，也是線上學習時間的主要控制器。問題設計一方面考慮所涉及到的問題的難度，另一方面要充分考慮學生對問題的認可度，要讓問題真正成為學生感興趣和有解決愿望的；課堂中導入知識點和怎樣學怎樣做的經驗和技巧；課后進行教學評價并引導學生自我評價。線上：及時發(fā)布公告、資源、作業(yè)和評價；督促完成任務；關注學習中出現(xiàn)問題。線下：線上作業(yè)共性問題分析、實驗操作和論文選題、內容及文本格式等指導。
學生主線：課前線上了解學習目標，了解學習中需要解決的問題并思考解決的方法，為線下課堂教學埋設學習需求；課堂中通過教師導入的知識和經驗，以及學生學習小組間的互動互助，探索解決問題的路徑和方法并解決問題；課后反思問題的解決過程，糾正不足，產生新的行動方案，提出新的問題。讓學生帶著教師的問號來，攜著自己的問號走，使學生思維和實踐能力得到一次升華。
課前線上觀看視頻并完成闖關測試題，目的是自學各種材料結構和性能特點；課后線上完成習題，鞏固、提升、內化和拓展知識。課堂線下小組討論共性問題解決辦法、實驗測試方案討論、實踐操作和論文撰寫。
教學內容組織
圍繞課程教學目標，根據(jù)教學資源條件，按不同維度設置線上線下教學內容。線下課堂教學中，講授的內容必須從學生意愿和教學效果出發(fā)，控制自己的情緒，做到“五不講”，即：講了學生也不會的，堅決不講；學生自己能學會的，堅決不講；不合時宜的，堅決不講；能在實踐中解決的，堅決不講；能相互學習獲得的，堅決不講。將無效果的講授時間還給學生讓學生去體驗、發(fā)現(xiàn)、探索、爭論、總結，在學習體驗中提升和發(fā)展，課堂教學才會有活力。
因此，線上線下按兩個維度組織教學內容。線上以新材料品種為主線，學習新材料研發(fā)現(xiàn)狀、性能特點和鑒別應用；線下學生自主選擇最感興趣的一種新材料為主線，對新材料結構性能進行檢測分析，并模擬線上學習的關于對新材料性能特點的描述方法，結合實際檢測的實驗數(shù)據(jù)撰寫論文。
教學評價設計
基于注重過程性評價與終結性評價并重的評價理念，把工作規(guī)范性、企業(yè)忠誠度（通過合作、專業(yè)情感、善始善終、精益求精學習態(tài)度評價）、儀器設備使用的復位整理、重復簡單勞動的耐心及為人處事的態(tài)度等企業(yè)文化和細節(jié)納入評價要素中，關注學生在參與實踐活動過程中的經歷。終結性評價注重“工作產品”的企業(yè)標準評價，把“產品”的成本、效率、質量作為評價觀察點，通過評價引領學生成為“重復勞動做精細、流水生產做規(guī)范、行業(yè)標準做準確”的職業(yè)人。
本課程評價項目按線上和線下兩個主線四個項目進行。（1）百思百解：課程設有300個思考題，以選擇題方式完成，作為課前線上自主學習引領用。（2）百問百答：分“我問你答”（教師設計的問題，目前共設有280個問題）和“你問我答”（學生提出問題），是課后反思提升階段線上自主學習用。（3）百果百展：把專業(yè)論文、材料實物、形態(tài)結構、英語詞匯、檢測標準、專業(yè)網站、專業(yè)資料、專家檔案、產品商標和檢測結果，共10個項目，其中每一項代表10個“果”，共百果，作為線上線下學習成果形成展板展示。（4）百動百評：主要針對課堂互動和實驗操作過程的評價，評價做到細致和及時，充分挖掘每位學生閃光點，多一把衡量尺子就多一批優(yōu)秀學生。因此做到口頭評價“低、小、勤”，書面評價“細、準、快”，使評價充分發(fā)揮其激勵功能。每位學生線下學習根據(jù)紀律、合作、互動、態(tài)度和實驗操作規(guī)范設計百個觀察點（每次課每生約5個觀察點）進行評價。
（作者單位：浙江紡織服裝職業(yè)技術學院）
