我們知道，“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化過程放在教室課堂內(nèi)，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。在實踐中，“翻轉(zhuǎn)課堂”學生可以按照自己的節(jié)奏來學習，實現(xiàn)個性化學習。在這種條件下，時間不再是學習過程中的常量，掌握程度也不再是學習過程中的變量。這樣每個學生都已經(jīng)站在了差不多同樣的基礎上，絕大多數(shù)學生有了學習的自信，在課堂上進行內(nèi)化或拓展活動，就能收到比較好的效果。這一點在物理學科中體現(xiàn)得尤為明顯，有力地促進了師生共同成長。作為參與翻轉(zhuǎn)教學實踐多年的一線物理教師，我從以下幾個角度具體談談對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解和體會。

翻轉(zhuǎn)課堂促進學生生命成長

“翻轉(zhuǎn)課堂”是學生快速成長的有效載體。對學生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學生主動參與，學習方式新穎、趣味性強、思維延伸廣闊，學習效果也在這個過程中逐漸提升，這樣的學習方式，不僅大大激發(fā)了同學們自主學習的興趣，提高了學習能力，也提升了學習效率。

北京市第二十二中學李鐵美老師在課堂上教學

一方面，翻轉(zhuǎn)的課前學習，促進學生的自主學習和獨立思考。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學習對學生自主性、自律性要求較高。為逐步培養(yǎng)學生自主學習能力，有效進行個性化學習，我校教師除了制作微課，還編制預學案。我校預學案主要有幾個基本環(huán)節(jié)：目標導學，學習方法建議，學習重難點，測學，質(zhì)疑待學。學生首先要明確自己的學習任務；其次選擇學習方法，教師可以依據(jù)本節(jié)學習內(nèi)容的需要，提出學習方法建議，使自主學習達到高效。要引導學生看教材，獨立思考，在豐富的資源面前，教材仍然是學生最重要的學習工具和學習依據(jù)，學生熟讀教材，抓住關鍵問題。“測學部分”中每個題目要檢測的知識點和知識層級要清晰，便于甄別問題，使后續(xù)教學更有效，要能引起學生對概念的深入思考和理解。要求學生寫在預學案“質(zhì)疑待學”部分，寫出自己的問題和困惑，并鼓勵學生“提出問題比解決問題”更重要。隨著翻轉(zhuǎn)實踐的進行，我們的學生獨立思考能力增強了，表現(xiàn)為從開始的沒問題，到現(xiàn)在能問出越來越多的好問題。

另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課上學習促進了學生的交流表達能力、合作學習能力和學科進步。“翻轉(zhuǎn)課堂”的課上學習環(huán)節(jié)要經(jīng)歷提出問題、解決問題、整理落實三個部分。其中，提出問題：教師依據(jù)預學案回收反饋，有針對性地提出有討論價值的問題。課堂還有留出學生進行問題討論和學習時間。解決問題：此部分先是學生個人獨立思考，然后組內(nèi)討論交流，最后是組間展示交流。安靜地獨立思考培養(yǎng)的是一種習慣，也可以給不同層次學生以學習思考機會。組內(nèi)討論交流目的在于：用外在語言來規(guī)范內(nèi)在思維，想清楚才能說明白；學生之間的認知結(jié)構(gòu)更接近，可以相互啟發(fā)。組間展示交流，要求觀點明確，語言流暢，嚴謹?shù)膶W科語言表述，完成知識內(nèi)化的同時也提升了學生的交流表達能力。

物理學科因為難度大，思維要求高，傳統(tǒng)課堂上學生往往不敢說，怕說錯，或者變成只有一兩個學生和老師的交流，課堂上大多數(shù)學生語言表達機會少。“翻轉(zhuǎn)課堂”以后，物理課堂以小組合作形式開展，學生課堂上在組內(nèi)互相交流，互相學習，共同討論。組間交流時，一個學生代表的是一個組的意見，發(fā)言不再擔心因為說錯被笑話，有了同伴的支持，學生的表達中多了一份自信；有了同伴的支持，回答問題的正確率也提高了。在此過程中，學生們學會了傾聽，學會了表達，學會了討論，學會了評價，而不再是被動地接受知識。經(jīng)歷翻轉(zhuǎn)一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學生物理學科的語言表達能力和物理思維能力都得到了顯著提高。

整理落實環(huán)節(jié)強調(diào)的是“翻轉(zhuǎn)課堂”要發(fā)揮教師的引領作用。教師最后要對交流展示進行簡單總結(jié)和點評，規(guī)范學生的語言表述，文字書寫規(guī)范性；從學科方法和學科思想的角度，提升學生認識。我們視教學內(nèi)容需要，整理筆記或反饋練習，讓學生明白在學習中落實依然很重要。經(jīng)過一段時間實踐后，學生物理成績逐步縮小了差距，整體得到了提升。

由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是基于學習方式的變革，將知識內(nèi)化過程放在課堂內(nèi)，便于學生之間和師生之間交流，使得學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”接受度較高，“翻轉(zhuǎn)課堂”以此培養(yǎng)和提高了學生多方面的能力，促進了學生生命內(nèi)在的成長。

翻轉(zhuǎn)課堂促進教師專業(yè)成長

“翻轉(zhuǎn)課堂”不只是促進了學生的生命成長，更促進了教師的專業(yè)成長。教師作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實施者，無論是學科專業(yè)上，還是學習新技術(shù)上，必然面臨新的挑戰(zhàn)，都需要教師深入學習和研究，從而促進成長。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要把學生培養(yǎng)成一個會學習的人，教師首先應該有學習意識和學習能力，從而不斷更新知識結(jié)構(gòu)，豐富教育理念。眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要教師對教材的把握有一定的深度，對教師的學科專業(yè)要求更高了。隨著教齡的增長，翻轉(zhuǎn)實踐的進行，我越來越覺得需要學的東西太多了。“教然后知不足”，隨著課程改革的不斷深入，對物理概念和規(guī)律的理解要求越來越深入，備課時需要最新的大學物理教材作為工具書隨時翻閱。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識更新速度極快，教師要不斷學習新知識，開闊教育視野，使課堂成為聯(lián)系生活實際，有鮮活時代氣息的課堂。

另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”基于學生思考提出問題，教師要能及時正確處理這些問題。有的問題本身就能看出學生以往知識的不足，涉及到其他章節(jié)相關的物理知識和方法，教師要能利用好這些問題，因為學生的問題是最好的知識生長點，可以考慮打破章節(jié)，抓住機會滲透物理方法；有的問題已經(jīng)遠遠超出中學階段知識范疇，教師要能準確判斷，正確引導，采用課下個別指導，以不影響課堂學習效率為目的。問題的處理，尤其是課堂上討論環(huán)節(jié)，正確合理處理學生們新生成性的問題，也對教師專業(yè)性提出了更高的要求。教師只有在大量備課以及大量的開放信息環(huán)境中多學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

“學如弓弩，才如箭鏃；識以領之，方能中鵠。”翻轉(zhuǎn)課堂課前學習需要針對學生特點制作微課，微課要重點突出、精煉，對學生產(chǎn)生吸引力，這些對教師的教學技術(shù)提出了更高要求，技術(shù)不斷更新，教師必須不斷學習新技術(shù)制作出更好的微課。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教師還要學習使用互聯(lián)網(wǎng)平臺在線和學生互動和交流，掌握學生的學習情況。從我自己幾年來翻轉(zhuǎn)課堂實踐看，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生的活動多了，老師的講授少了，課堂不再是老師一個人的舞臺，絕大多數(shù)學生有了展示的機會。更多的學生參與到問題的討論中來，和傳統(tǒng)的課堂比，走神的少了，犯困的少了，大家都對后面同學的交流展示充滿期待。實踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”促使教師要不斷學習提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升課堂組織與管理能力，做到“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;。現(xiàn)代的教師和學生只有跟上時代的腳步學會學習，才能適應未來的需要。

結(jié)伴同行，行穩(wěn)致遠。在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，我們和學生得到了共同成長，學習方式也同時得到了變革，成為促進師生共同發(fā)展的新方式，為提高教育教學質(zhì)量奠定了雄厚的基礎，成為探索學生發(fā)展的新路徑。

（作者為北京市第二十二中學物理教師）

【本文系全國教育信息技術(shù)研究2017年度重點課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用研究》（課題編號：171120005）研究成果】