【摘要】當前，我國出現(xiàn)大學生自主創(chuàng)業(yè)的熱潮。有效促使大學生創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)實踐轉化，是大學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的第一步。對此，應通過采取全面提高創(chuàng)業(yè)教育質量，構建社會全行業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究體系，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境、豐富創(chuàng)業(yè)渠道，完善政策制度機制等方式幫扶大學生創(chuàng)業(yè)，提升大學生自主創(chuàng)業(yè)成功率。

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)意愿  創(chuàng)業(yè)實踐  轉化   

【中圖分類號】G641    【文獻標識碼】A

近年來，我國大學生自主創(chuàng)業(yè)率不斷提高，創(chuàng)業(yè)形式和類別也較為多樣化。但是，與發(fā)達國家相比，我國大學生創(chuàng)業(yè)率仍偏低。大學生主觀創(chuàng)業(yè)意愿作為創(chuàng)業(yè)行動的先導因素，很大程度上影響甚至制約了大學生創(chuàng)業(yè)實踐落地的發(fā)生和成功?；诖?，精準、有效、及時地引導、激勵、輔助大學生將創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)實踐轉化，是提升大學生自主創(chuàng)業(yè)實踐比率的關鍵所在。

影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)實踐轉化的因素

影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素頗為復雜，有社會、家庭和個人等因素。有西方學者認為，大學生原生家庭經濟狀況及社會地位等制約了大學生創(chuàng)業(yè)意識、意愿的形成，這體現(xiàn)在其父母職業(yè)、家庭收入及對自主創(chuàng)業(yè)的認可度等方面。從高校方面來說，關注和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)的力度，校企合作模式的應用程度和對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度等因素，也會影響大學生的自主創(chuàng)業(yè)。除此之外，大學生的知識體系、專業(yè)技能、校園經歷等同樣制約大學生創(chuàng)業(yè)意愿和實踐。

學校應給予學生貫穿其創(chuàng)業(yè)整個過程的指導。創(chuàng)業(yè)意愿的產生與發(fā)展，需要遵從人類主觀意識從建構到內化，再到外化的客觀規(guī)律。大學生雖然在文化水平、創(chuàng)新意識、吸納并內化新鮮理念方面具有優(yōu)勢，但是長期成長于象牙塔中，其真正以創(chuàng)業(yè)者的角色接觸市場、與市場磨合的機會有限，因此與其他自主創(chuàng)業(yè)者相比，大學生創(chuàng)業(yè)意愿的萌生和實踐落地，更需要正確的思想理念、豐富的創(chuàng)業(yè)經驗、有針對性的指導。此項指導并非僅限于某個階段，而是要貫穿在大學生創(chuàng)業(yè)的整個過程中。

創(chuàng)業(yè)能否持續(xù)并取得最后成功，關鍵還在于學生自身創(chuàng)業(yè)特質能否與所在行業(yè)相契合，并符合時代發(fā)展趨勢。就目前來看，政府和社會提供的優(yōu)惠政策較為宏觀；相較來說，高校具有心理咨詢輔導服務、大學生自主創(chuàng)業(yè)引導的專業(yè)教師團隊、校企合作模式所提供的資源等優(yōu)勢，可提供的輔導和服務更加細致。但當創(chuàng)業(yè)實踐面對市場的嚴酷考驗、遇到各種瓶頸時，最終還要依靠學生自身創(chuàng)業(yè)特質，諸如創(chuàng)業(yè)式創(chuàng)造力、市場動態(tài)變化的敏感性、成就欲望和創(chuàng)業(yè)精神等能力，去化解和應對。

找準大學生創(chuàng)業(yè)意愿轉化成創(chuàng)業(yè)實踐的切入點

一方面，精準鎖定意愿狀態(tài)，強化意愿引導。大學生創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)實踐的轉化中，有無創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)意愿強弱直接決定大學生創(chuàng)業(yè)行為能否發(fā)生。有創(chuàng)業(yè)意愿者，更傾向于自主創(chuàng)業(yè)并具有參與創(chuàng)業(yè)實踐的內心沖動，他們往往具有創(chuàng)業(yè)心理認同、一定的社會資源和創(chuàng)業(yè)經驗基礎，同時也會因創(chuàng)業(yè)活動具有復雜性、風險性而產生一定的顧慮。當前大學生的自主創(chuàng)業(yè)可分為積極主動性創(chuàng)業(yè)和迫于就業(yè)壓力的被動創(chuàng)業(yè)。前者有可能因缺乏系統(tǒng)統(tǒng)籌、理性思考、創(chuàng)業(yè)客觀限制條件等而導致創(chuàng)業(yè)意愿流產；后者的功利性、缺乏創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實準備和理性思考，是影響創(chuàng)業(yè)意愿強化或喪失的關鍵因素。毋庸置疑，經過學生創(chuàng)業(yè)實踐教育培訓和思想引導，主動性創(chuàng)業(yè)和被動創(chuàng)業(yè)都可能轉化成創(chuàng)業(yè)實踐。

另一方面，以就業(yè)認知和意愿為標準細分群體。大學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成到踐行，存在動態(tài)變化趨勢。第一步要確保創(chuàng)業(yè)意愿順利形成，繼而推進大學生創(chuàng)業(yè)意愿轉化為創(chuàng)業(yè)實踐。高校要以創(chuàng)業(yè)意愿的強化為起點，以如何引導大學生進行創(chuàng)業(yè)意愿的建構、內化、外化為目標，選擇適當?shù)穆窂剑掷m(xù)地、有針對性地強化大學生創(chuàng)業(yè)意愿引導工作。此外，還要重視被引導者的就業(yè)認知情況，以保障引導工作契合創(chuàng)業(yè)學生的心理、行為需求。由此，作為引導路徑規(guī)劃、優(yōu)化調整的憑據(jù)，要實時觀察、調研、分析、梳理被教育者創(chuàng)業(yè)意愿動態(tài)變化情況，并形成常態(tài)化操作規(guī)范和實施細則。要綜合考量大學生是否具有一定的創(chuàng)業(yè)意愿和認知需要，以及自主創(chuàng)業(yè)意愿的發(fā)展狀態(tài)，并以此為依據(jù)對大學生進行分類培訓和指導。

多措并舉推動大學生創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)實踐轉化

全面提高創(chuàng)業(yè)教育質量，延展創(chuàng)業(yè)實訓教育時長。培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力需要家庭、社會、學校、政府共同發(fā)力，但是學生創(chuàng)業(yè)的主觀意識、思維、情感、心理等對創(chuàng)業(yè)意愿、實踐的影響同樣不可忽視。因此，學校作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的主陣地，可在細分學生創(chuàng)業(yè)狀態(tài)、強化學生創(chuàng)業(yè)意愿方面進行優(yōu)化和調整。此外，家庭、社會、學校、政府也需要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助大學生由內而外地認可創(chuàng)業(yè)、理性創(chuàng)業(yè)。

構建覆蓋全社會的行業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究體系。建議以中學為起點按照學生的認知規(guī)律設置針對性創(chuàng)業(yè)課程，以家庭創(chuàng)業(yè)教育為輔助，按照個體生命成長過程，進行創(chuàng)業(yè)意愿激發(fā)、認知強化、知識點輔助內化、創(chuàng)業(yè)思維及技能的實訓培養(yǎng)，強化創(chuàng)業(yè)實訓成效。為保障以上工作的有效落地，建議培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)師資，從中學階段開始積極引入優(yōu)秀企業(yè)管理人才、企業(yè)家等作為創(chuàng)業(yè)教育的師資力量補充，從源頭提升創(chuàng)業(yè)教育的生命力、與時俱進性和專業(yè)性。

優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境豐富創(chuàng)業(yè)渠道。大學生創(chuàng)業(yè)具有系統(tǒng)性、風險性、技術性等多重特征，這是客觀存在的影響因素。但是可借力大學生創(chuàng)業(yè)意愿明確性、強大的創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)業(yè)心理特質、良好的創(chuàng)業(yè)條件準備情況、對市場和行業(yè)動態(tài)變化情況的靈活把控、對企業(yè)內外資源的有力整合及對所處特定環(huán)境精準客觀的認知等來縮小其負面影響，這些都要求政府和社會進一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，豐富創(chuàng)業(yè)渠道。

強化創(chuàng)業(yè)專業(yè)動力的持續(xù)注入。建議以我國當前行政區(qū)域的劃分方式為標準，同區(qū)域內各高校共同構建并完善大學生創(chuàng)業(yè)實踐指導服務結構，發(fā)揮一站式創(chuàng)業(yè)指引服務的全程指導和持續(xù)幫扶優(yōu)勢。為避免搭花架子，地方政府可組織區(qū)域內各高校、優(yōu)秀企業(yè)家、經驗豐富的創(chuàng)業(yè)成功者和風險投資人等，共同組建大學生創(chuàng)業(yè)實踐指導服務組織，定期甄選、吸納自主創(chuàng)業(yè)成效較好的大學生創(chuàng)業(yè)者，參與專家跟蹤指導團隊。以經驗交流會、創(chuàng)業(yè)實踐成果項目展示交流會等方式，強化區(qū)域內大學生創(chuàng)業(yè)知識、技能、經驗和機會等的交流與分享，不斷激發(fā)有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生積極主動參與到創(chuàng)業(yè)實踐活動中來。

完善制度機制扶持大學生創(chuàng)業(yè)。當前，我國扶持大學生創(chuàng)業(yè)政策較多，諸如取消創(chuàng)業(yè)企業(yè)年審、減少其經營場所限制、簡化登記條件等。在此基礎上，應進一步完善高校大學生科技成果處置、產業(yè)化轉化及收益分配機制，強化扶助手段和政策的發(fā)展式轉化等方面的制度的制定，并結合各地大學生創(chuàng)業(yè)引導的實際情況，靈活應用與推進。此外，地方政府、高校和民間資本可按照創(chuàng)業(yè)項目定期考核、定期獎勵的方式來強化制度、資源的傾斜與分配。

（作者為江蘇大學海外教育學院講師）

【注：本文系江蘇大學大學生思想政治教育專項課題“來華留學生職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)中的思想引導研究”（項目編號：JDXGCA201702）的研究成果】

【參考文獻】

①馬蔚姝、李惠等：《大學生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素的調查分析——以天津中醫(yī)藥大學為例》，《大學教育》，2017年第4期。

②陳玲：《大學生創(chuàng)業(yè)意愿及實踐的影響因素調查研究——以H大學為例》，《經濟研究導刊》，2017年第27期。

③石丹淅：《高校在校生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素研究——基于S大學數(shù)據(jù)的實證分析》，《山東高等教育》，2016年第7期。

責編/陳楠    美編/宋揚

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