【摘要】重塑鄉(xiāng)村教育發(fā)展新生態(tài)，建構(gòu)美好教育生活的鄉(xiāng)村之路，是鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在要求和現(xiàn)實需要。面對當前鄉(xiāng)村教育的新難題，要加強教師隊伍建設(shè)、以多元文化知識建構(gòu)促進學生生命力發(fā)展、強化家庭教育，多方發(fā)力，全面推動新時代鄉(xiāng)村教育振興。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教育 鄉(xiāng)村振興 新時代 【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A

發(fā)展鄉(xiāng)村教育，是鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在要求和現(xiàn)實需要。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》明確了教育在鄉(xiāng)村振興中的重要地位，強調(diào)“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”。教育是解決民生問題的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村建設(shè)需要人才力量。要重塑鄉(xiāng)村教育發(fā)展新生態(tài)，積極建構(gòu)美好教育生活的鄉(xiāng)村之路，以優(yōu)質(zhì)教育培養(yǎng)建設(shè)鄉(xiāng)村的時代新人。

當前鄉(xiāng)村教育發(fā)展面臨新難題

鄉(xiāng)村教師的多重流動性與職業(yè)認同減弱并存。近年來，為了加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，國家出臺了《農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃》《關(guān)于推進縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學校校長教師交流輪崗的意見》等政策，充實鄉(xiāng)村教師隊伍、支持鄉(xiāng)村教育發(fā)展。然而，鄉(xiāng)村教師隊伍仍存在較大的不確定性。從教師類型看，鄉(xiāng)村教師主要由公辦教師、特崗教師、交流教師和代課教師構(gòu)成。公辦教師大多是過去國家政策轉(zhuǎn)正的民辦教師或當時畢業(yè)分配的師范畢業(yè)生，面對年輕教師的學歷優(yōu)勢，在教育理念、教育方法和技術(shù)方面競爭力不強，存在職業(yè)倦怠、熬年限等退休的情況。特崗教師作為新生代鄉(xiāng)村教師的主體力量，不少是鄉(xiāng)村社會的“候鳥”，周內(nèi)下農(nóng)村任教，周末返回城鎮(zhèn)生活，缺少對鄉(xiāng)村文化的認同，也很可能再次考回城鎮(zhèn)。代課教師臨時性崗位性質(zhì)決定了隨時可能進行雙向選擇，交流教師也在完成一至兩年城鄉(xiāng)交流輪崗任務(wù)后，最終離開鄉(xiāng)村學校。受限于發(fā)展前景、生活條件、工資待遇等因素，鄉(xiāng)村教師的多重流動性伴隨著鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同減弱，鄉(xiāng)村教師頻繁出走致使鄉(xiāng)村學生學習過程中文化中斷現(xiàn)象產(chǎn)生。

面臨現(xiàn)代性知識的沖擊與鄉(xiāng)土知識的離土化。以城市為導向的知識選擇機制使鄉(xiāng)村教學體系對鄉(xiāng)土知識忽略和遺忘。無論是教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學過程，都與城市教育基本一樣，以學科課程為主，以課堂教學為主。地方性知識、民俗文化、人文歷史經(jīng)驗和生產(chǎn)生活技術(shù)，已基本退出了鄉(xiāng)村學生的教育生活。離土化教育的弊病，使學生已經(jīng)看到的、感覺到的和喜好的東西之間缺乏任何有機的聯(lián)系，致使教材成為單純的形式和符號。過去“雙基”的教育政策強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)和訓練，隨著學生與知識關(guān)系的轉(zhuǎn)向，應促使學生充分感受知識生產(chǎn)和建構(gòu)的過程，培養(yǎng)學生將知識創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的能力。鄉(xiāng)土社會厚重的歷史積淀、豐富的文化資源、廣闊的實踐空間，正是鄉(xiāng)村學生開展學習、自主體驗、探索發(fā)現(xiàn)的樂土，如果只注重以城市取向為選擇的學科知識，忽視鄉(xiāng)村教育的歷史基礎(chǔ)、鄉(xiāng)村社會的客觀事實，教育就成為了一種被動接受、機械訓練的過程。

存在鄉(xiāng)村家庭參與鄉(xiāng)村教育“他者立場”的局限性。家庭教育是學生社會化最基本的場域，是學生早期社會行為規(guī)范和道德教育的課堂。學生與家庭成員的親密關(guān)系為家庭教育提供了有利條件，學生需要在家庭生活的時空中互動交流，在潛移默化的教育影響中獲得基本訓練和社會常識的習得。而農(nóng)村家庭文化資本處于弱勢，家庭教育常常讓位于生計需要，教育責任轉(zhuǎn)嫁為物質(zhì)保障，教育觀念和教育方法存在一定程度的偏差。家庭教育中的父母角色常常“不在場”，隔代監(jiān)護有心無力，只能完成基本的生活照料。家長將子女教育責任全部推向?qū)W校，使得教育責任在學校與家庭的銜接中斷裂。父母在孩子成長過程中的缺位，一方面使得兒童情感發(fā)展不完整、不平衡，對性格養(yǎng)成、角色認知、行為習慣造成不良影響，導致兒童出現(xiàn)功利、孤獨、暴力等消極心理。另一方面，缺乏對學生生活的參與和引導，減弱了與學校配合的效果，學校各項活動的開展難以獲得家長支持。

多方發(fā)力推動鄉(xiāng)村教育振興

增強鄉(xiāng)村教師崗位吸引力，提升教師職業(yè)認同，使“懸浮”的鄉(xiāng)村教師真正嵌入鄉(xiāng)村社會。從整體上提高鄉(xiāng)村教師工資標準，深入挖掘鄉(xiāng)村教師生活補助和績效工資政策能量，以解決鄉(xiāng)村學校教師崗位的工資待遇、發(fā)展機會與繁重教學任務(wù)不成比例的內(nèi)部條件劣勢。加強鄉(xiāng)村公共服務(wù)和公共文化建設(shè)，使鄉(xiāng)村教師的教育、醫(yī)療、社交等社會生活需求得到滿足。改善鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境和衛(wèi)生條件，營造良好的鄉(xiāng)村風貌。對集中連片特困地區(qū)工作生活異地的教師補助交通費，通過靈活化和人性化政策化解鄉(xiāng)村青年教師夫妻分居和照顧家庭的難題。在此基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)村教師還需具備一種“鄉(xiāng)村素養(yǎng)”，對鄉(xiāng)風民俗、鄉(xiāng)土倫理以及鄉(xiāng)村教育發(fā)展的理解與思考要和鄉(xiāng)村教師的職業(yè)使命與職業(yè)追求結(jié)合起來，將觀照自身職業(yè)發(fā)展與引領(lǐng)鄉(xiāng)村學生知識、情感、精神的全面發(fā)展統(tǒng)一起來，培養(yǎng)真正能夠認同鄉(xiāng)村文化、理解鄉(xiāng)村學生境遇、扎根鄉(xiāng)村社會的合格教師。在對鄉(xiāng)村發(fā)自內(nèi)心的親近與深遠的熱愛中激發(fā)投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱情，逐步消解待遇低下以致負擔沉化、激勵缺乏以致職業(yè)倦化、認同減弱以致功能窄化的鄉(xiāng)村教師現(xiàn)實困境。

塑造鄉(xiāng)村生活世界，辦面向?qū)嶋H生活的“活教育”，以多元文化知識建構(gòu)促進學生生命力發(fā)展。書本和文字不是唯一的教育工具與教育手段，教育不僅要成為書本等科學類知識和形式理論的專門提供者，更需要成為地方性知識和實踐理論的生產(chǎn)者和挖掘者?？山Y(jié)合鄉(xiāng)村文化特點和地方特色開發(fā)校本課程，結(jié)合鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活實際開發(fā)綜合實踐課程。鄉(xiāng)村教育具有不同于城市教育的天然資源和獨特優(yōu)勢，鄉(xiāng)村學生的生長空間和個體經(jīng)驗不同于城市。要注意鏈接教育與生活，增強學科性知識和地方性知識之間的開放與融合。一方面拓寬鄉(xiāng)村學生現(xiàn)代生活的視野，另一方面扎根本土，使學生獲得全面生動的鄉(xiāng)土知識滋養(yǎng)。通過兩類知識的有機融合，打通教育生活與個人生活世界之間的聯(lián)系，從而使學生獲得個體生命世界的整體培育和個體人格的積極有序生成與發(fā)展。

明確家庭教育責任，增強家校共育意識，提升家庭參與學校教育的文化自信與教育自覺。一方面，要加快家庭教育立法，從法律意義上明確家庭教育的職責，強化家長監(jiān)護主體責任，規(guī)定父母雙方應該共同履行子女的教育義務(wù)。要對農(nóng)村家庭給予更多支持。加強家長學校、家庭教育指導服務(wù)站點建設(shè)，將家庭教育服務(wù)與公共文化服務(wù)以及困境兒童支持體系建設(shè)結(jié)合起來。要為鄉(xiāng)村家庭教育提供個性化、多樣性、可供選擇的教育資源，為家庭教育提供技術(shù)支持、方法指導，改變不科學的家庭教育方式。通過代際之間平等對話與來自家庭的人文關(guān)懷，提升家庭凝聚力，營造家庭教育的良好氛圍。另一方面，要充分發(fā)揮學校主導作用，進行家校合作，積極開展家校共育。成立家委會，加強校務(wù)宣傳，爭取家長的信任與理解。設(shè)立學校開放日，邀請家長對一日、一課、一活動進行參與式體驗與觀察。通過建立家校合作的教育共同體，達成共同體成員一致的教育目標，在開放式的教育合作中，加強彼此的情感聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)并解決孩子的成長難題，提升鄉(xiāng)村家庭參與學校教育的文化自信與教育自覺。

（作者為寧夏大學教育學院博士研究生，中共寧夏區(qū)委黨校科研處《寧夏黨校學報》編輯）

【注：本文系寧夏哲學社會科學規(guī)劃年度項目“寧夏扶貧搬遷移民子女義務(wù)教育的社會支持研究”（項目編號：19NXBSH12）階段性成果】

【參考文獻】

①趙桂蘭：《新型家庭文化建設(shè)探析》，《人民論壇》，2013年第2期。

②《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》，新華網(wǎng)，2018年2月4日。

責編/于洪清 美編/楊玲玲

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