課堂教學(xué)是學(xué)校的核心工作，教學(xué)模式直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展。如何構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，已成為一個(gè)重要研究課題。在新課程教學(xué)改革浪潮的大力推動(dòng)下，我校經(jīng)過(guò)多方研討、理論建構(gòu)以及教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)了具有我校特色的“5+X”課堂教學(xué)模式，成為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的“加速器”。

教學(xué)模式變革的研究背景與核心概念

在新課程改革的背景下，如何突破傳統(tǒng)教育模式的桎梏？如何提高課堂效率？成為每個(gè)學(xué)校都在思考的問(wèn)題。自2011年來(lái)，北京市門(mén)頭溝區(qū)大力開(kāi)展“改變教學(xué)方式，打造高效課堂”活動(dòng)。作為北京市優(yōu)質(zhì)高中校、全區(qū)第一所完全中學(xué)，我校理應(yīng)將聚焦課堂教學(xué)作為學(xué)校的中心工作，所以我們將課堂教學(xué)模式作為課題研究的切入點(diǎn)。

徐駿老師

面對(duì)新課程改革，教學(xué)模式的變革是適應(yīng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求。尤其是，在正式發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，學(xué)生應(yīng)具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。為了滿(mǎn)足學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，我們必須深入課堂教學(xué)改革，著眼課堂教學(xué)模式探究。

基于以上背景分析，我們充分發(fā)揮師資水平不斷提升的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)模式的研究，參考相關(guān)文獻(xiàn)和理念，提出了適合校情的“5+X”課堂教學(xué)模式。本模式中的“5”和“X”分別代表師生廣泛認(rèn)同的最基本的五個(gè)最有效的課堂環(huán)節(jié)和X個(gè)特色教學(xué)環(huán)節(jié)。“5”主要包括：學(xué)情了解、問(wèn)題引入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、效果反饋五個(gè)基本環(huán)節(jié)；“X”主要表示課堂教學(xué)中的1個(gè)或幾個(gè)特色環(huán)節(jié)，特色環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)、課型特點(diǎn)、教師和學(xué)生特點(diǎn)，特色環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)需要任意插入五個(gè)基本環(huán)節(jié)之間。

通過(guò)實(shí)踐探索，我校形成了推廣性強(qiáng)的“5+X”課堂教學(xué)模式，對(duì)于規(guī)范教師的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程，保證課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。

教學(xué)模式變革的解決過(guò)程與實(shí)驗(yàn)方法

在確定了我校“5+X”課堂教學(xué)模式之后，我們對(duì)教學(xué)過(guò)程解決的方法進(jìn)行了問(wèn)卷法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、訪談法等研究方法進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解決。通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中在以下幾個(gè)方面：課前預(yù)習(xí)、教師講授、互動(dòng)交流 、提出問(wèn)題、課堂練習(xí)、合作探究、課后復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)生展示、掌握學(xué)情、教師展示、考試測(cè)評(píng)、學(xué)生質(zhì)疑、小組合作、特色教學(xué)等項(xiàng)目。將訪談中收集的有效環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，進(jìn)行課堂教學(xué)模式研究。

為此，我們成立課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目攻堅(jiān)組。確定實(shí)驗(yàn)教師，為課題組成員準(zhǔn)備相關(guān)教育理論書(shū)籍，了解國(guó)內(nèi)外課堂模式研究現(xiàn)狀。同時(shí)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的辦法培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)新課程理念和素質(zhì)教育的理論，使實(shí)驗(yàn)教師能準(zhǔn)確把握教育的本質(zhì)內(nèi)涵。另外，根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定課堂研究方案，預(yù)測(cè)課堂教學(xué)改革過(guò)程中部分教師和學(xué)生可能出現(xiàn)的不適或反感等問(wèn)題，并制定相應(yīng)預(yù)案。我們還確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在初一、高一年級(jí)按學(xué)生成績(jī)基本相同的平行班，確定各項(xiàng)指標(biāo)基本相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)為對(duì)照班，培訓(xùn)教師，爭(zhēng)取學(xué)生積極配合，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們要求課題組認(rèn)真整理研究資料, 及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。如，學(xué)校出版《“5+X”教學(xué)模式》一書(shū)；通過(guò)骨干教師示范課進(jìn)行引領(lǐng)，課堂上大力推廣“5+X”課堂教學(xué)模式，并運(yùn)用四級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)，鞏固實(shí)驗(yàn)成果；向區(qū)內(nèi)外友好校推廣實(shí)驗(yàn)成果，共同受益；召開(kāi)市級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐研討會(huì)，向全市范圍內(nèi)推廣成果……近年來(lái)，我校先后在第四屆中國(guó)現(xiàn)代學(xué)校聯(lián)盟論壇、北京教育學(xué)院校長(zhǎng)高級(jí)研修班、北京師范大學(xué)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班和首都師范大學(xué)舉辦的教師、校長(zhǎng)國(guó)培班做“‘5十X’課堂教學(xué)模式”專(zhuān)題介紹，該模式通過(guò)各種途徑在全國(guó)范圍內(nèi)得到了推廣。

教學(xué)模式變革的主要內(nèi)容與自我反思

本研究在對(duì)全校師生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，嘗試從理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)原則、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、四級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)踐創(chuàng)新推廣，構(gòu)建適合中學(xué)特點(diǎn)的“5+X”課堂教學(xué)模式。

一方面，我們鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，形成課堂教學(xué)五項(xiàng)原則。主要內(nèi)容是：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教——課前有學(xué)案，學(xué)案有特色，學(xué)法有指導(dǎo)，學(xué)情有分析，目標(biāo)有針對(duì)性，達(dá)到貼近度90%以上；先學(xué)后教，學(xué)生主體——課前預(yù)習(xí)要反饋，小組合作要深入，互動(dòng)交流要有效，知識(shí)建構(gòu)要主動(dòng)，授課時(shí)間要限制，個(gè)體展示要提倡，達(dá)到展示率90%以上；面向全體，關(guān)注個(gè)體——教學(xué)要面向全體，課堂要全程關(guān)注，學(xué)生參與要積極，教師要因材施教，作業(yè)要差異分層，培優(yōu)補(bǔ)差要常態(tài)化，達(dá)到參與度90%以上；問(wèn)題導(dǎo)向，活力課堂——要用啟發(fā)式教學(xué)，要用多元直觀教學(xué)，要用理論聯(lián)系生活，要用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要用智慧激發(fā)興趣，要用激情煥發(fā)熱情；目標(biāo)落實(shí)，人人進(jìn)步——“雙基”有保證，思維有發(fā)展，情感有升華，測(cè)評(píng)成績(jī)有提高，教學(xué)目標(biāo)有落實(shí)。

其次，我們的教學(xué)變革的基本環(huán)節(jié)和基本流程有清晰的思路和內(nèi)容指向。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，其中基本環(huán)節(jié)中的“5”代表五個(gè)共同的基本教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)情了解、問(wèn)題引入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、效果反饋；特色環(huán)節(jié)中的“X”代表一個(gè)或幾個(gè)特色教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)流程上，通常情況下，每堂課依次經(jīng)過(guò)學(xué)情了解、問(wèn)題引入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、效果反饋等五個(gè)基本環(huán)節(jié)，在第一與最后一個(gè)環(huán)節(jié)的任意環(huán)節(jié)中間，適時(shí)加入一個(gè)或幾個(gè)特色教學(xué)環(huán)節(jié)。 在具體教學(xué)流程上，采取“了解學(xué)情，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“引入問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境” “自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)”“合作探究，共同發(fā)展”“當(dāng)場(chǎng)測(cè)評(píng)，效果反饋”“彰顯個(gè)性，特色發(fā)展”等流程，有效提高不同課型的課堂效率。

同時(shí)，我校“5+X”多元課堂教學(xué)模式構(gòu)建了“四級(jí)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系。第一級(jí)：校級(jí)評(píng)價(jià)中心。以教學(xué)處為主，由教學(xué)處聯(lián)合教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，依據(jù)四級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)辦法，共同負(fù)責(zé)檢查各年級(jí)、各學(xué)科組及教師課堂落實(shí)情況。第二級(jí)：學(xué)科組綜合評(píng)價(jià)，由該學(xué)科各年級(jí)集備組長(zhǎng)組成，采用學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，重點(diǎn)檢查學(xué)科組教師課堂實(shí)效性、目標(biāo)達(dá)成度；年級(jí)組跨學(xué)科評(píng)價(jià)，由年級(jí)委員組成，采用年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，主要評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察以及學(xué)生訪談等方法，重點(diǎn)檢查本年級(jí)組教師課堂組織情況和高效課堂的落實(shí)情況。第三級(jí)：集備組同伴互評(píng)，由該集備組的市、區(qū)級(jí)骨干教師參加，采用集備組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，同伴互評(píng)，共同進(jìn)步；學(xué)生課堂反饋測(cè)評(píng)，由學(xué)生班委組成，主要評(píng)價(jià)主體是學(xué)生。每學(xué)期兩次以上全體學(xué)生參與教學(xué)反饋，定期和學(xué)生座談或建立教學(xué)日志，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，及時(shí)幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)。第四級(jí)：教師自身教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教師通過(guò)課后自我反思，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控，自我提高。

“成德達(dá)才，守正創(chuàng)新。”五年來(lái)，我校通過(guò)課堂教學(xué)模式變革，夯實(shí)了學(xué)校的育人目標(biāo)，教育教學(xué)質(zhì)量有較大提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校特色發(fā)展的顯著提升。面對(duì)教育改革的不斷深入與發(fā)展，我們作為首都師大附中教育集團(tuán)的成員校，在“正志篤行，成德達(dá)才”的育人理念引領(lǐng)下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，適以更加科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，努力讓“5+X”課堂教學(xué)模式成為新時(shí)代育人的重要載體。

（作者為首都師大附中永定分校校長(zhǎng)）