【摘要】鄉(xiāng)村要振興，教育必先行。振興鄉(xiāng)村教育，關(guān)鍵在于教師，給予鄉(xiāng)村教師充分的福利保障，才能吸引教師扎根鄉(xiāng)村辦教育。振興鄉(xiāng)村教育要樹(shù)立“大教育觀”，從知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值觀引導(dǎo)三方面入手，筑牢學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，營(yíng)造溫暖關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證鄉(xiāng)村孩子的身心健康，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教育振興 城鄉(xiāng)教育一體化 鄉(xiāng)村職業(yè)教育 【中圖分類號(hào)】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國(guó)最艱巨的建設(shè)任務(wù)在鄉(xiāng)村，最深厚的群眾基礎(chǔ)在鄉(xiāng)村，最廣泛的發(fā)展空間也在鄉(xiāng)村。改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家加大農(nóng)村地區(qū)教育投入，大力提升教育質(zhì)量，使得鄉(xiāng)村教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。而當(dāng)前，戶籍制度改革、計(jì)劃生育政策調(diào)整和人口大規(guī)模流動(dòng)成為城鄉(xiāng)教育面臨的重大挑戰(zhàn)。振興鄉(xiāng)村教育，需要處理好五個(gè)方面的基本問(wèn)題。

軟硬件設(shè)施問(wèn)題：硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，軟實(shí)力是核心

首先，硬件設(shè)施是振興鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)。我國(guó)鄉(xiāng)村教育覆蓋面廣，學(xué)生數(shù)量龐大，學(xué)校數(shù)量多，占據(jù)了基礎(chǔ)教育的絕大部分。鄉(xiāng)村教育中的學(xué)校主要有兩種類型，一是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校；二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校。從學(xué)生數(shù)量看，2017年農(nóng)村義務(wù)教育階段在校生占總體的65.40％，農(nóng)村普通高中教育在校生占總體的52.35％。從學(xué)校數(shù)量看，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校數(shù)占總體的81.95％，農(nóng)村普通高中占總體的49.76％。從基礎(chǔ)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化來(lái)分析，鄉(xiāng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)成效顯著，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、音體美器材、教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器等硬件設(shè)施的達(dá)標(biāo)率均在83％－88％之間。為更好促進(jìn)鄉(xiāng)村教育，2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，其中指出應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在建設(shè)寄宿制學(xué)校以及鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中打造“鄉(xiāng)村溫馨校園”。此后，許多地方加大了鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)的投入力度，加固校舍，改善采暖設(shè)施，建設(shè)圖書室和籃球場(chǎng)等，使學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)步入“快車道”。

其次，軟實(shí)力是振興鄉(xiāng)村教育的核心。鄉(xiāng)村教育的軟實(shí)力體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是人才，二是文化。從人才角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前鄉(xiāng)村教育軟實(shí)力提升的最大障礙在于師資隊(duì)伍。由于生活環(huán)境艱苦、教學(xué)資源短缺、生源流失嚴(yán)重、福利待遇低下、發(fā)展空間狹小等一系列現(xiàn)實(shí)困境，鄉(xiāng)村學(xué)校很難留住人才。振興鄉(xiāng)村教育不僅需要建立起一支穩(wěn)定高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，還應(yīng)當(dāng)處理好教師的薪資待遇問(wèn)題，進(jìn)一步完善職稱評(píng)定、工資待遇、培訓(xùn)深造等方面的內(nèi)容，讓教師擁有更多獲得感從而潛心教學(xué)。從文化角度來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村教育振興同時(shí)也是鄉(xiāng)村文化振興。從古至今，有學(xué)校的地方就有文化的傳承。學(xué)校是當(dāng)?shù)氐奈幕行?，承載著教書育人和鄉(xiāng)土文明綿延的雙重功能。今天鄉(xiāng)村文化的式微在某種程度上與鄉(xiāng)村教育質(zhì)量不高有直接關(guān)聯(lián)。因此，鄉(xiāng)村教育事業(yè)一定要融入當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化，這不僅是對(duì)文化的傳承，同時(shí)也是對(duì)人文精神的滋養(yǎng)與涵育。

學(xué)校規(guī)模與寄宿制學(xué)校建設(shè)問(wèn)題：“撤點(diǎn)并校”要科學(xué)，要著眼于改善學(xué)?；旧顥l件

一方面，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校要科學(xué)地“撤”。從我國(guó)教育的發(fā)展來(lái)看，1980年以前，鄉(xiāng)村學(xué)校的布局大都考慮就近入學(xué)，總體上村村有小學(xué)，鄉(xiāng)鄉(xiāng)有初中。伴隨著人口的大規(guī)模流動(dòng)，鄉(xiāng)村中一部分孩子跟隨父母進(jìn)城讀書，使得鄉(xiāng)村中適齡的學(xué)生不斷減少。1996—2010年的14年間，全國(guó)減少小學(xué)371470所，其中農(nóng)村小學(xué)減少302099所，占全國(guó)小學(xué)總減少量的81.3%。“撤點(diǎn)并校”這一舉措無(wú)疑為求學(xué)的孩子帶來(lái)了困難，一些位置偏遠(yuǎn)，家庭貧困的學(xué)生，甚至不再上學(xué)，這不僅給教育發(fā)展帶來(lái)了阻礙，同時(shí)也帶來(lái)了教育資源的浪費(fèi)。因此，在哪里建學(xué)校、建多大規(guī)模的學(xué)校，要綜合考慮教育人口數(shù)量、師資數(shù)量、教育服務(wù)半徑等多方面因素。對(duì)于行路困難的偏遠(yuǎn)地區(qū)，應(yīng)該在當(dāng)?shù)剡m當(dāng)保留學(xué)前班和低年級(jí)班級(jí)，防止學(xué)生因?yàn)樯蠈W(xué)難而不去上學(xué)。

另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校要有序地“建”。其中的關(guān)鍵在于，在建立的過(guò)程中，不僅要以提供高質(zhì)量教育為標(biāo)準(zhǔn)，還要充分尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，并且學(xué)校位置要適宜。當(dāng)前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校還存在許多問(wèn)題，比如安全問(wèn)題、衛(wèi)生問(wèn)題、學(xué)生心理問(wèn)題等，同時(shí)，生活老師和心理老師較為匱乏，學(xué)生往返家校之間的交通安全問(wèn)題也成為一大難題。要在保障基本教育教學(xué)條件基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確住宿學(xué)生的基本生活條件標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，發(fā)揮社會(huì)組織的專業(yè)優(yōu)勢(shì)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的發(fā)展提供支持與服務(wù)。

城鄉(xiāng)教育資源問(wèn)題：推動(dòng)城鄉(xiāng)教育資源共享，發(fā)揮鄉(xiāng)村教育優(yōu)勢(shì)

以城促鄉(xiāng)，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。通過(guò)城鎮(zhèn)教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。目前，我國(guó)各地區(qū)都在不斷探索，致力于創(chuàng)新出多樣化的城鄉(xiāng)教育一體化方式，諸如城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)子，一體化辦學(xué)，一體化考核，還可以將城鎮(zhèn)的教學(xué)資源與鄉(xiāng)村共享等多種方式，促進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)，打造城鄉(xiāng)“同步課堂”。“同步課堂”有利于緩解偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源不足的現(xiàn)狀，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生們也能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。

以鄉(xiāng)穩(wěn)城，深耕鄉(xiāng)村教育的鄉(xiāng)土根脈。我國(guó)義務(wù)教育階段六成以上的孩子在鄉(xiāng)村，如果再算上回流的隨遷子女這個(gè)龐大群體的話，中國(guó)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校則成為了中國(guó)人才儲(chǔ)備巨大的“蓄水池”。鄉(xiāng)村教育辦得好不好，人才培養(yǎng)質(zhì)量高不高，將會(huì)長(zhǎng)久而持續(xù)地影響我們國(guó)家未來(lái)的發(fā)展水平和現(xiàn)代化進(jìn)程。從歷史發(fā)展來(lái)看，鄉(xiāng)村教育有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，我國(guó)一大批政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等領(lǐng)域的杰出人才都出自農(nóng)村，鄉(xiāng)村教育應(yīng)有其教育自信，深入挖掘育人的鄉(xiāng)土元素。

處理好專業(yè)化和全面發(fā)展的關(guān)系：培養(yǎng)既全面發(fā)展又懂現(xiàn)代技術(shù)的專業(yè)化人才

首先，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育要注重培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。據(jù)2015年1%人口統(tǒng)計(jì)推算，基于鄉(xiāng)村人口的流動(dòng)，目前我國(guó)有近1億兒童受到影響。該群體在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、價(jià)值觀念等方面均呈現(xiàn)出一些不利于發(fā)展的特征。從學(xué)業(yè)表現(xiàn)來(lái)看，教育無(wú)用、讀書不如打工等錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致存在厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。從價(jià)值觀念來(lái)看，生存至上、金錢最重要等功利化價(jià)值觀仍一定范圍存在。應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起“大教育觀”，從學(xué)校方面入手，構(gòu)建起溫暖關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證鄉(xiāng)村孩子的身心健康。

其次，鄉(xiāng)村職業(yè)教育要著力培養(yǎng)愛(ài)農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)的“新鄉(xiāng)賢”。“三農(nóng)”問(wèn)題的解決之道在于推動(dòng)鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村振興更應(yīng)樹(shù)立“大農(nóng)業(yè)觀”。反映到教育上，則是加大鄉(xiāng)村職業(yè)教育中關(guān)于農(nóng)業(yè)部分的內(nèi)容，呈現(xiàn)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、依托鄉(xiāng)村生態(tài)發(fā)展而來(lái)的旅游農(nóng)業(yè)等，可以預(yù)見(jiàn)的是，未來(lái)會(huì)出現(xiàn)更多的新型職業(yè)農(nóng)民，而他們必然是了解農(nóng)業(yè)、熱愛(ài)農(nóng)業(yè)、懂得農(nóng)業(yè)技術(shù)的人。

人才的培育與留用問(wèn)題：完善人才“培育機(jī)制”，落實(shí)好人才“引入機(jī)制”

一是完善人才“培育機(jī)制”，留住鄉(xiāng)村教育人才。振興鄉(xiāng)村教育，關(guān)鍵在于教師。在中國(guó)，有著290多萬(wàn)的鄉(xiāng)村教師，這正是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的動(dòng)力。作為鄉(xiāng)村教育的靈魂，教師不僅代表了教育的希望，也是教育目標(biāo)的踐行者和實(shí)施者。這需要我們進(jìn)一步完善相關(guān)政策，改善教育環(huán)境，提高薪資待遇，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師提供一定的生活補(bǔ)貼，按照地區(qū)越偏遠(yuǎn)越艱苦，教師補(bǔ)貼資金越高的原則，可從整體上提升鄉(xiāng)村教師的收入水平，盡量與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資水平持平。

二是落實(shí)好“引入機(jī)制”，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展后勁。鄉(xiāng)村教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開(kāi)鄉(xiāng)村教師的前赴后繼。地方教育主管部門一方面要用好的政策留住現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，另一方面又要“開(kāi)溝引渠”，制定更具靈活性和吸引力的人才引入政策將優(yōu)質(zhì)的師資源源不斷地引入鄉(xiāng)村。振興鄉(xiāng)村教育，除了辦好公辦學(xué)校，也要支持辦好民辦學(xué)校，吸引更多熱心鄉(xiāng)村教育的社會(huì)各界人士參與鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展，滿足當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)和學(xué)生對(duì)高質(zhì)量、多樣化、個(gè)性化教育的需求，為鄉(xiāng)村教育增添更多的“源頭活水”。

（作者為北京工業(yè)大學(xué)文法學(xué)部社會(huì)工作系副教授）

【注：本研究受到北京市教育委員會(huì)社科計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“社會(huì)融合視角下隨遷子女教育模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ202010005004）支持】

【參考文獻(xiàn)】

①鄔志輝、秦玉友：《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2020年。

②陳寶生：《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展 提高農(nóng)村義務(wù)教育水平工作情況的報(bào)告》，中國(guó)人大網(wǎng)，2018年8月28日。

責(zé)編/孫垚 美編/楊玲玲

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