【摘要】協(xié)同育人是在人才培養(yǎng)過程中形成的穩(wěn)定機(jī)制和制度，是研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)長期遵循的工作規(guī)范。當(dāng)前，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人存在素養(yǎng)不足、權(quán)責(zé)劃分不明、規(guī)范不全等問題，這些問題制約著協(xié)同育人的發(fā)展。我們應(yīng)從夯實協(xié)同育人素養(yǎng)基礎(chǔ)、優(yōu)化協(xié)同育人運行調(diào)節(jié)、健全協(xié)同育人評估激勵體制三個方面入手，構(gòu)建研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制，全面提高研究生思想政治教育實效。

【關(guān)鍵詞】高校思政 協(xié)同育人 運行調(diào)節(jié) 評估激勵

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人，就是以培養(yǎng)德業(yè)雙修、又紅又專的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，借助一定的平臺載體相互協(xié)調(diào)、相互影響、整體施教、同向同行，共同完成立德樹人職責(zé)的過程，是應(yīng)對國家對人才培養(yǎng)新要求、新標(biāo)準(zhǔn)的必然選擇。

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是促進(jìn)研究生全面發(fā)展的現(xiàn)實要求

育人思想融合驅(qū)動：提高育人實效的時代使命。協(xié)同效應(yīng)是指一個系統(tǒng)中兩種或兩種以上的要素相互影響相互合作，產(chǎn)生大于各獨立要素單獨作用效應(yīng)的整體效應(yīng)。為避免一些院校的導(dǎo)師和輔導(dǎo)員出現(xiàn)低效重復(fù)、推諉扯皮的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)化整體功能提升，激發(fā)協(xié)同效應(yīng)，使得要素組合有序，整體功能大于要素之和，產(chǎn)生最優(yōu)效果。導(dǎo)師與輔導(dǎo)員應(yīng)以共同育人為目標(biāo)，在研究生思想政治教育的內(nèi)容、方式方法和途徑載體等方面做到銜接有序、相互配合、取長補(bǔ)短、同向同行，形成研究生思想政治教育的最大合力，最大程度上促進(jìn)研究生全面發(fā)展。

主體責(zé)任正向推動：落實立德樹人職責(zé)的現(xiàn)實訴求。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)堅持立德樹人的根本職責(zé)，把促進(jìn)研究生全面發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，不斷提高思想政治教育的能力和水平，提升研究生思想政治素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為中華民族偉大復(fù)興源源不斷地輸送高層次創(chuàng)新型人才。在研究生思想政治教育中，導(dǎo)師對研究生的影響是全方位、全過程的。導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究、教育教學(xué)、服務(wù)社會等方面的職責(zé)較為突出，而輔導(dǎo)員具有扎實的思想政治教育專業(yè)素養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗，但又存在對研究生影響力弱、師生情感不濃等現(xiàn)實問題。因此，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員需要加強(qiáng)溝通協(xié)作，取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)才能高效完成立德樹人職責(zé)。

客體需求逆向傳導(dǎo)：研究生實現(xiàn)全面發(fā)展的客觀需要。新時代的研究生應(yīng)該是德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高層次創(chuàng)新人才，思想政治教育工作必須將推進(jìn)研究生實現(xiàn)全面發(fā)展作為工作的出發(fā)點和落腳點。因此，滿足研究生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要，提高研究生思想政治教育的實效，必須堅持解決思想問題與解決實際問題相統(tǒng)一的原則，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)聚焦研究生面臨的實際困難和發(fā)展需求，相互配合形成合力，增強(qiáng)思想政治教育的系統(tǒng)性和整體性，提升研究生的獲得感。

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的制約因素

協(xié)同育人素養(yǎng)不足。素養(yǎng)是由訓(xùn)練或?qū)嵺`而獲得的一種習(xí)慣、準(zhǔn)備或行為能力傾向。由于存在思維定勢，個別導(dǎo)師仍將思想政治教育認(rèn)為是輔導(dǎo)員的責(zé)任，對研究生培養(yǎng)存在重學(xué)術(shù)、輕德育的現(xiàn)象。而輔導(dǎo)員在“導(dǎo)師是首要責(zé)任人”觀點的影響下將思想政治教育主責(zé)劃歸導(dǎo)師，將自己放在從屬地位。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員對于研究生教育管理各行其是，相互補(bǔ)位、相互促進(jìn)的協(xié)同育人思想意識淡薄，學(xué)科背景、理論素養(yǎng)、思政工作經(jīng)驗的缺失都會導(dǎo)致導(dǎo)師對于如何開展思想政治教育準(zhǔn)備不足。對自身定位的模糊、對研究生培養(yǎng)的特殊性、復(fù)雜性認(rèn)識不足等原因會導(dǎo)致輔導(dǎo)員在開展研究生思想政治教育時難以達(dá)到理想效果。

協(xié)同育人權(quán)責(zé)不清。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員雙主體工作隊伍結(jié)構(gòu)有利于實施精準(zhǔn)化、精細(xì)化、個性化的研究生思想政治教育工作，也容易因職責(zé)劃分不清，造成重復(fù)施教、推諉扯皮的現(xiàn)象，影響研究生思想政治教育實效。首先，責(zé)任劃分的上位指導(dǎo)存在缺失。國家和教育部對于導(dǎo)師立德樹人職責(zé)做了明確說明，導(dǎo)師要全面關(guān)心研究生的成長，在思想狀況、學(xué)術(shù)道德規(guī)范、就業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)與班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、現(xiàn)實困難等方面全面介入，切實履行對研究生進(jìn)行思想政治教育首要責(zé)任的義務(wù)。而《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》對輔導(dǎo)員的8項職責(zé)要求，除去學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)外，輔導(dǎo)員與導(dǎo)師的工作范疇具有較大范圍的重疊。其次，責(zé)任劃分存在不明確之處。一些高?；趯?dǎo)師是研究生思想政治教育首要責(zé)任人的認(rèn)知出臺了相關(guān)規(guī)定，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任、優(yōu)化師生關(guān)系，但對于研究生輔導(dǎo)員要么“放養(yǎng)”，要么忽視工作差異而采取與本科生輔導(dǎo)員相同的管理方式，更忽視了對輔導(dǎo)員與導(dǎo)師職責(zé)劃分與協(xié)作的規(guī)定或指導(dǎo)性說明。

協(xié)同育人規(guī)范尚未完善。首先，主體間關(guān)系難以固化。協(xié)同意味著合作，主體間應(yīng)是對等關(guān)系。若雙方主體地位完全對等，則無法體現(xiàn)研究生思想政治教育的特殊性和復(fù)雜性。若一方處于主導(dǎo)地位，權(quán)責(zé)過高，就會影響另一主體的積極性和主動性。導(dǎo)師與輔導(dǎo)員要根據(jù)所要解決的問題適時、合理調(diào)整相互角色關(guān)系。其次，協(xié)同內(nèi)容尚未廓清。研究生教育管理涉及三觀教育、理想信念教育、愛國主義教育、思想道德建設(shè)等方面工作，還涉及心理、學(xué)業(yè)、資助等現(xiàn)實問題，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員是就研究生培養(yǎng)的各個領(lǐng)域全面協(xié)同，還是在某一領(lǐng)域協(xié)同或在具體工作中協(xié)同等問題尚未明確。最后，協(xié)同方式尚未建立。順暢有效的協(xié)同運行方式是形成協(xié)同育人機(jī)制的前提、基礎(chǔ)和核心，是成立專門的協(xié)同育人協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，還是成立交流互動平臺，哪種方式更有效等基本問題尚未達(dá)成共識。

加強(qiáng)協(xié)同育人的評估激勵，激發(fā)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的內(nèi)生動力

夯實導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的內(nèi)核基礎(chǔ)。只有具有較強(qiáng)的協(xié)同意識，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員才能創(chuàng)造性地開展思想政治教育工作，夯實導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人素養(yǎng)是協(xié)同育人的前提基礎(chǔ)。首先，激發(fā)主體自覺。導(dǎo)師在教學(xué)、科研等方面任務(wù)繁重，輔導(dǎo)員日常性學(xué)生事務(wù)繁多復(fù)雜，各有育人的優(yōu)勢和弱勢，客觀上存在協(xié)同育人的需求。可以通過協(xié)同案例分享、交流研討、觀摩體驗等方式促進(jìn)彼此的了解，通過從對方經(jīng)驗中找到解決自身問題的答案或方向，激發(fā)主體協(xié)同育人的內(nèi)生動力，進(jìn)而形成主體自覺。其次，明確主體關(guān)系。協(xié)同育人的主體既不能單純地協(xié)助對方，也不能將工作寄希望于對方協(xié)助，而是在“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”這一根本目標(biāo)下，聯(lián)動合作、相互支持、相互影響、共同提高。協(xié)同不存在誰主誰次，而是導(dǎo)師與輔導(dǎo)員根據(jù)現(xiàn)實問題靈活處理、協(xié)同發(fā)力、同向同行。最后，提升協(xié)同能力。思想政治教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，需要教育者創(chuàng)造性地開展工作。通過思想政治教育基本理論和方法技巧、研究生管理事務(wù)、研究生培養(yǎng)方案、案例分析等方式促進(jìn)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員對研究生培養(yǎng)目標(biāo)、過程和標(biāo)準(zhǔn)的全面了解，提升研究生思想政治教育的實效。通過工作坊、導(dǎo)師茶座、信息共享等方式，促進(jìn)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員深入溝通，建立默契的協(xié)同育人關(guān)系，提高協(xié)同育人的效果。

完善導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的運行調(diào)節(jié)。導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人具有整體性、動態(tài)性、過程性和發(fā)展性的特征，順暢的運行機(jī)制和完善的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制是協(xié)同育人的關(guān)鍵。第一，健全協(xié)同育人規(guī)范。完善規(guī)范的協(xié)同育人制度是協(xié)同育人正常運行的根本保障，各高校要根據(jù)本校實際和工作需要，壓實工作層面的具體制度建設(shè)，對協(xié)同育人的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)步驟、權(quán)力與責(zé)任等內(nèi)容以制度的形式落實。創(chuàng)新體制機(jī)制建設(shè)，打破不同部門對導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的管理、培訓(xùn)、考核、激勵壁壘，確立導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在協(xié)同育人中的中心地位，建立學(xué)校統(tǒng)籌、學(xué)院主體的體制機(jī)制，為協(xié)同育人提供全方位的支持。第二，豐富協(xié)同育人載體。協(xié)同育人載體是導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為實現(xiàn)研究生思想政治教育目標(biāo)，促進(jìn)兩者之間以及與研究生之間相互作用的一種育人活動形式。協(xié)同育人載體包含兩種類型，一種是支持促進(jìn)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同合作、共同提高的載體，如交流互動平臺、信息共享平臺。另一種是協(xié)同育人活動載體，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員借助該類載體，合力促進(jìn)研究生的全面發(fā)展，如理論與實踐創(chuàng)新平臺、科技創(chuàng)新競賽等。嘗試打破載體的條塊分割界限，促進(jìn)同一載體的拓展延伸、不同載體的銜接互促和融合共生，逐漸實現(xiàn)協(xié)同育人載體的一體化建設(shè)。第三，協(xié)同育人的動態(tài)優(yōu)化。建立協(xié)同育人的信息反饋機(jī)制，通過各種渠道收集、整理、分析前一階段協(xié)同育人活動，總結(jié)經(jīng)驗、適時調(diào)整，促進(jìn)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作的良性發(fā)展。要注重信息反饋的時效性，經(jīng)常性的通過問卷、座談、意見箱、郵箱等渠道收集信息。同時在信息真實性和反饋的便捷性上下功夫，不斷提高數(shù)據(jù)分析的科學(xué)水平。

優(yōu)化導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的評估激勵。根據(jù)立德樹人目標(biāo)，建立科學(xué)的評估指標(biāo)，在收集、整理、分析相關(guān)信息數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對協(xié)同育人的過程和效果進(jìn)行評估，是促進(jìn)協(xié)同育人不斷優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。一是進(jìn)行全方位的多元評估。對導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人進(jìn)行評估要依據(jù)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員立德樹人職責(zé)完成情況，既要根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，又要參照研究生不同階段的量與質(zhì)的變化。根據(jù)協(xié)同育人過程中的各類數(shù)據(jù)研判協(xié)同育人主體、機(jī)制、制度等方面存在的經(jīng)驗與不足。由于人才成長是一個緩慢復(fù)雜的過程，評估既要立足當(dāng)下，又要著眼長遠(yuǎn)，既要關(guān)注群體特征、又要關(guān)注個體差異。二是量化各項評估指標(biāo)。制定科學(xué)合理的監(jiān)測評估程序，綜合運用動態(tài)評估和靜態(tài)評估、分析性評估和總結(jié)性評估、單項評估和綜合評估等技術(shù)手段全面客觀地進(jìn)行評估。同時，指標(biāo)體系及其權(quán)重是進(jìn)行量化評估的直接依據(jù)，關(guān)系到評估的質(zhì)量。指標(biāo)體系必須與育人目標(biāo)保持一致，具有完整性且各項指標(biāo)保持相互獨立?？稍趨f(xié)同育人、研究生成長兩個層面設(shè)立一級指標(biāo)對協(xié)同育人的過程和結(jié)果進(jìn)行考評。在二級指標(biāo)的設(shè)立上既要考慮制度規(guī)范、機(jī)構(gòu)建設(shè)、職責(zé)劃分等硬性規(guī)范的評估，又要注重協(xié)同育人活動落實情況的評估。既要包含研究生成長的客觀數(shù)據(jù)，也得涉及研究生的主觀感受。三是充分運用評估結(jié)果。評估結(jié)果是對導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人績效的評判，應(yīng)是導(dǎo)師和輔導(dǎo)員評優(yōu)、晉升考核中的重要參考指標(biāo)。應(yīng)根據(jù)評估結(jié)果，進(jìn)一步提高導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的協(xié)同育人素養(yǎng)，將協(xié)同育人的成果惠及導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和研究生。

（作者為東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心博士研究生，山東理工大學(xué)講師）

【注：本文系2017年山東省高校人文社會科學(xué)研究計劃（思想政治教育專題研究）項目“新形勢下研究生思想政治教育深層困境與創(chuàng)新發(fā)展研究——以山東省高校為例”（項目編號：J17ZZ35）階段性成果】

【參考文獻(xiàn)】

①蘇玉波：《思想政治理論課中兩支隊伍協(xié)同的內(nèi)涵、機(jī)理與方法探究》，《學(xué)術(shù)論壇》，2018年第4期。

②劉志、侯振中：《新時代研究生思想政治教育改革創(chuàng)新的意義、瓶頸及挑戰(zhàn)》，《思想理論教育導(dǎo)刊》，2019年第1期。

責(zé)編/孫垚 美編/楊玲玲

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