圖片由寧波市學(xué)生職業(yè)體驗拓展中心提供。

用電鋸將木板切割成一枚枚書簽，在“密室逃脫”中體驗一場紅色之旅，為競速車編程循跡“一帶一路”地圖，去錄音棚高歌一曲向黨獻上祝福……6月30日，浙江省寧波市洪塘中學(xué)的八年級學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，來到寧波市學(xué)生職業(yè)體驗拓展中心，在“百年華誕書簽制作”“紅色記憶密室逃脫”“一帶一路競速創(chuàng)客”“禮贊百年歌曲錄制”等職業(yè)項目體驗中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣，感受工匠精神。

最近幾年，各地陸續(xù)建起面向中小學(xué)生的職業(yè)體驗中心。隨著中小學(xué)校開展勞動與職業(yè)啟蒙教育的需求猛增，職業(yè)體驗中心備受各校追捧，受時空限制，體驗中心的資源越來越無法滿足日益增長的需求。如何解決供需矛盾，成為擺在各地教育部門面前的一道難題。

誰在給孩子們職業(yè)啟蒙

在大城市里，孩子們對于職業(yè)的概念，除了來自家長的職業(yè)身份外，很多來自社會上商業(yè)運作的兒童職業(yè)體驗館，如北京的比如世界、藍天城、寶貝當家等，都曾經(jīng)紅極一時。在這些體驗館里，有模擬設(shè)定的社會規(guī)則和文化，有銀行、消防局、警察局、醫(yī)院等社會管理和服務(wù)系統(tǒng)，孩子們通過扮演成人的職業(yè)和角色，了解和接觸真實的世界。從2008年全國首家兒童職業(yè)體驗館杭州Do都城開業(yè)到現(xiàn)在，經(jīng)過十多年的發(fā)展，兒童職業(yè)體驗館雖然不復(fù)頭幾年的火爆，但在全國一、二線城市，仍然可以找到它的蹤跡。

職業(yè)啟蒙的另一個陣地是職業(yè)院校。寧波市學(xué)生職業(yè)體驗拓展中心承辦校寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校副校長王剛告訴記者，寧波市早在2013年就開始職普融通育人模式改革試點，試點辦法中明確提出，職業(yè)學(xué)校要幫助普通高中開展學(xué)生職業(yè)生涯和職業(yè)規(guī)劃教育。到了2014年，在學(xué)考、選考、選修等教育教學(xué)改革的要求下，寧波部分高中學(xué)校開始主動尋找相應(yīng)的職業(yè)啟蒙資源。從2015年開始，寧波各中職學(xué)校通過形式豐富的校園開放活動，有序面向市民和中小學(xué)生開展職業(yè)認知、專業(yè)介紹等職業(yè)生涯教育。

最近幾年，職業(yè)啟蒙又有了新的主陣地——由政府出資建設(shè)的職業(yè)體驗中心。2016年11月，寧波市學(xué)生職業(yè)體驗拓展中心正式啟用，這也是全國首家綜合性學(xué)生職業(yè)體驗拓展基地。在這棟建筑面積7710平方米的5層大樓里，學(xué)生們通過參與職業(yè)傾向測試、職業(yè)體驗、職業(yè)培訓(xùn)拓展等一系列活動，接受職業(yè)啟蒙。

在不久前召開的首屆新時代勞動與職業(yè)啟蒙教育論壇上，成都市教育科學(xué)研究院高喻指出，北京、上海、江蘇等省市的職業(yè)體驗中心建設(shè)已經(jīng)走在全國前列。北京市東城區(qū)成立了中小學(xué)職業(yè)體驗中心并在8個學(xué)區(qū)試點，豐臺區(qū)職教中心面向全市中小學(xué)生建立了中小學(xué)職業(yè)體驗中心；上海市從活動內(nèi)容、組織過程、構(gòu)建機制對職業(yè)體驗中心進行整體設(shè)計和體系建構(gòu)；江蘇省則出臺了中小學(xué)生職業(yè)體驗專項文件，明確了職業(yè)體驗的課程建設(shè)、場館建設(shè)、活動設(shè)計、師資隊伍建設(shè)等主要任務(wù)，認定了92個省級中小學(xué)生職業(yè)體驗中心。

職業(yè)體驗受困資源不足瓶頸

以上職業(yè)體驗?zāi)Ｊ侥姆N更加有效？王剛認為，三種模式都存在一定的不足。

兒童職業(yè)體驗館面向的是低齡段兒童，突出的是娛樂性，商業(yè)味過濃，而教育性相對不足。中職學(xué)校的校園開放活動，由于專業(yè)布局的局限，學(xué)生所接受的職業(yè)啟蒙往往更多地聚焦在這所學(xué)校的特色專業(yè)群上，教育內(nèi)容較為單一，而且學(xué)校的開放時間較為集中，中小學(xué)校時間選擇有限，難以讓學(xué)生深度體驗和學(xué)習(xí)。職業(yè)體驗中心最大的問題是空間有限，隨著中小學(xué)校開展職業(yè)體驗需求的迅速增長，職業(yè)體驗中心的課程資源和師資資源都遇到瓶頸。

談到職業(yè)體驗存在的問題，杭州教科院副院長洪彬彬總結(jié)了三個方面，一是體系不健全，二是缺乏綜合治理，三是資源結(jié)構(gòu)性短缺。

據(jù)洪彬彬了解，美、日、德、英等國早已把職業(yè)體驗納入國家政策框架，并逐步融入國家教育體系。美國政府于1989年發(fā)布《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，明確了中小學(xué)生應(yīng)該達到的職業(yè)能力，并通過學(xué)科教學(xué)和職業(yè)日活動來實施。英國政府于2009年頒布職業(yè)指導(dǎo)計劃，明確提出要向中小學(xué)生提供必要的職業(yè)教育信息、職業(yè)體驗機會及場所。日本重視職業(yè)啟蒙教育，形成小學(xué)以參觀為主、中學(xué)以職場體驗為主、高中以職場見習(xí)為主的遞進體系。“基于終身教育理念，形成一條從小學(xué)到大學(xué)，從職業(yè)啟蒙到職業(yè)規(guī)劃，融合普通教育、職業(yè)教育、成人教育的完整的職業(yè)體驗教育生態(tài)鏈，已成為國際共識。顯然，我們在這方面還有很多工作要做。”洪彬彬說。

職業(yè)體驗教育生態(tài)鏈如何構(gòu)建

國內(nèi)較早關(guān)注并研究職業(yè)啟蒙的江蘇師范大學(xué)陳鵬教授認為，開展職業(yè)啟蒙，在職業(yè)院校和職業(yè)體驗中心這些場所之外，中小學(xué)也是教育生態(tài)鏈中重要的一環(huán)。中小學(xué)必須在學(xué)科課程中滲透職業(yè)啟蒙教育，在教材中深入挖掘職業(yè)啟蒙素材，在活動課程中提供模擬環(huán)境，強化職業(yè)體驗。

為了解決供需矛盾，寧波正在將職業(yè)體驗中心升級，在原有教育功能之外，突出平臺功能。王剛告訴記者，升級后的職業(yè)體驗中心包括“四類教學(xué)島”：中小學(xué)校本教學(xué)島，通過“學(xué)科+職業(yè)啟蒙”，為學(xué)生奠基“職業(yè)認知”；中心場館教學(xué)島，通過“體驗+職業(yè)啟蒙”，側(cè)重“職業(yè)體驗與指導(dǎo)”；中職學(xué)校教學(xué)島，通過“專業(yè)+職業(yè)啟蒙”，強化“職業(yè)體驗”；實踐基地教學(xué)島，通過“崗位+職業(yè)啟蒙”，理解“職業(yè)生活”。同時研制課程標準與教師專業(yè)標準，促成高質(zhì)量課程資源和師資資源進入各教學(xué)島。

“推進職業(yè)體驗的重點在于整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源。”洪彬彬說。她領(lǐng)銜的課題組將通過“三跨三融”（跨學(xué)段、跨類型、跨界域，普職融合、職成融合、產(chǎn)教融合）實現(xiàn)資源的整合。在這一過程中，要突破“三個壁壘”：突破年級學(xué)段壁壘，將幼兒、青少年與成人教育學(xué)段貫通一體，實現(xiàn)職業(yè)教育與成人教育“跨學(xué)段”融合；突破類型壁壘，促進職業(yè)教育與普通教育的“跨類型”融合；突破校企壁壘，深化校企合作模式，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)運營實際緊密結(jié)合，構(gòu)建校企實習(xí)共同體，促進學(xué)校與企業(yè)兩種教學(xué)資源的“跨界域”融合。通過“三跨三融”，打造集職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃、職場體驗于一體的職業(yè)體驗內(nèi)容設(shè)計與實施的教育實踐，最終促成每個學(xué)生個體實現(xiàn)“人職匹配，人人出彩”的目標。