【摘要】應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究是我國(guó)高等教育改革與體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。閩江學(xué)院作為具有代表性的應(yīng)用型高校，積極探索實(shí)踐“第二課堂”協(xié)同育人體系，在“一二課堂”銜接與協(xié)同、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)的聯(lián)系加強(qiáng)、量化落實(shí)“三全育人”理念等方面提出了新思路，有力推進(jìn)應(yīng)用型人才的探索培養(yǎng)，力爭(zhēng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)更多人力支持和智力支撐。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校 “三全育人” “第二課堂” 【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。我國(guó)高等教育建設(shè)發(fā)展至今，經(jīng)歷了起步、恢復(fù)、質(zhì)量提升、綜合實(shí)力初現(xiàn)到不斷強(qiáng)化等階段，形成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，但該體系大而不強(qiáng)、活力不夠等問(wèn)題也較為突出。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2020年我國(guó)共有普通高校2738所，在學(xué)總規(guī)模達(dá)4183萬(wàn)人，毛入學(xué)率54.4%。在這近三千所高校中，應(yīng)用型普通本科高校及高職（?？疲┰盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)是培育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。而事實(shí)上，雖然我國(guó)很早就明確了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求并開(kāi)始了相關(guān)探索，但這類高校的人才培養(yǎng)模式仍以沿用、模仿研究型高校為主，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不相適應(yīng)等問(wèn)題。因此，加快對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索對(duì)我國(guó)高等教育體系建設(shè)十分必要，也是我國(guó)高等教育改革的重要內(nèi)容。

應(yīng)用型高校應(yīng)以“第二課堂”建設(shè)為契機(jī)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)更多人力支持和智力支撐

以往關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究主要關(guān)注兩個(gè)層面：一是高校整體的培養(yǎng)模式和理念，二是以具體學(xué)科為基礎(chǔ)的培養(yǎng)方案設(shè)置。而關(guān)于“第二課堂”的研究也主要聚焦于建設(shè)路徑層面。對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和“第二課堂”的相關(guān)文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，“第二課堂”模式作為培養(yǎng)“三全育人”理念下德智體美勞全面發(fā)展人才的模式，其內(nèi)容設(shè)置和管理制度與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念存在重合。本研究認(rèn)為，科學(xué)完善的“第二課堂”模式不僅在人才培養(yǎng)模式上全員協(xié)同、全過(guò)程保障，而且在培養(yǎng)內(nèi)容上涵蓋學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面。“第二課堂”模式可以成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的可行思路之一，也可作為以往應(yīng)用型高校“產(chǎn)教融合”育人思路的補(bǔ)充。應(yīng)用型高校應(yīng)抓住國(guó)家推行“第二課堂”建設(shè)的有利契機(jī)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。當(dāng)前大部分高校的“第二課堂”建設(shè)存在諸如育人形式單一因而無(wú)法滿足學(xué)生需求、協(xié)同不足導(dǎo)致資源分布不均等問(wèn)題，要想真正實(shí)現(xiàn)育人效果尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)效，應(yīng)對(duì)其現(xiàn)有模式進(jìn)行改革。

閩江學(xué)院作為一所應(yīng)用型高校，始終秉持習(xí)近平總書記當(dāng)年提出的“不求最大、但求最優(yōu)、但求適應(yīng)社會(huì)需要”的辦學(xué)思想和理念，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。近年來(lái)，該校通過(guò)建設(shè)“第二課堂”協(xié)同育人體系，力求實(shí)現(xiàn)“一二課堂”主動(dòng)銜接、產(chǎn)教融合的進(jìn)一步深化，將國(guó)家、社會(huì)、個(gè)體的發(fā)展需求與“第二課堂”人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式提供新思路。因此，本文擬以該校為例，通過(guò)剖析其“第二課堂”體系的內(nèi)容設(shè)置與運(yùn)行邏輯，為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式建設(shè)提供思考與借鑒。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的閩江學(xué)院“第二課堂”建設(shè)實(shí)踐與思考

基于自身辦學(xué)理念，閩江學(xué)院的“第二課堂”體系建設(shè)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為總目標(biāo)，具體做法包括制定“第二課堂”培養(yǎng)方案、建立全員育人的組織架構(gòu)、籌劃“第二課堂”具體運(yùn)行、充分利用信息化技術(shù)平臺(tái)、全程保障“第二課堂”教學(xué)質(zhì)量五個(gè)方面。如何更好地發(fā)揮“第二課堂”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的價(jià)值和作用，主要有以下方面的思考：

第一，“一二課堂”的銜接與協(xié)同。“第一課堂”與“第二課堂”之間關(guān)系復(fù)雜而多元，多數(shù)情況下，后者僅被視作前者補(bǔ)充與延伸，容易帶來(lái)對(duì)“第二課堂”價(jià)值和地位的偏見(jiàn)；加之高校育人實(shí)踐愈發(fā)重視“第一課堂”，而“第二課堂”教學(xué)本身難以真正滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的客觀現(xiàn)實(shí)，使得無(wú)論是育人主體還是受教育的學(xué)生都更傾向于將時(shí)間精力投入到“第一課堂”中，本應(yīng)在學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面發(fā)揮巨大作用的“第二課堂”在社會(huì)認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)中不斷被邊緣化。因此，厘清一二課堂之間的關(guān)系，做好二者的銜接與協(xié)同，對(duì)于提升育人效果至關(guān)重要。以閩江學(xué)院為例，將“第一課堂”專業(yè)教育和“第二課堂”素質(zhì)教育寫入培養(yǎng)方案的方式，一方面可以反向促進(jìn)社會(huì)對(duì)于“第二課堂”教育的重視，另一方面還可以在形式上通過(guò)學(xué)分修習(xí)的方式、內(nèi)容上通過(guò)課程設(shè)計(jì)的方式將二者銜接，在保障學(xué)生參與度的同時(shí)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。事實(shí)上，目前將“第二課堂”教育寫入培養(yǎng)方案的探索實(shí)踐在全國(guó)高校中并非多數(shù)。在應(yīng)用型高校“第二課堂”建設(shè)實(shí)踐中，閩江學(xué)院已經(jīng)完成的前期研判與試行的培養(yǎng)方案可以為一些高校提供有益借鑒。

第二，以學(xué)生為中心的個(gè)性化發(fā)展與培養(yǎng)方案剛性要求之間的矛盾。研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)上文提到的培養(yǎng)方案修訂也可能帶來(lái)其他問(wèn)題。比如，以往學(xué)生參加各類素質(zhì)教育活動(dòng)主要依據(jù)自愿的原則，由于一二課堂之間時(shí)間分配的矛盾、個(gè)性化成長(zhǎng)需求難以滿足、個(gè)體的個(gè)性差異等因素的影響，導(dǎo)致“第二課堂”參與度不高。將“第二課堂”教育寫入培養(yǎng)方案意味著學(xué)生必須完成培養(yǎng)方案中的學(xué)分要求，表面上看可以解決上述問(wèn)題，但值得進(jìn)一步思考的是，“第二課堂”的育人初衷是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以學(xué)生的實(shí)際需求為中心，尊重學(xué)生自身特點(diǎn)和興趣、進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)等是其基本要求。將“第二課堂”寫入培養(yǎng)方案讓所有學(xué)生必須參加，這種剛性需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的自主性是否存在矛盾？如何緩和這種個(gè)性化發(fā)展與剛性要求之間的矛盾？在未來(lái)采用這種方式進(jìn)行“第二課堂”建設(shè)的高校，如果僅能完成形式上的培養(yǎng)方案設(shè)置，但未能在“第二課堂”教學(xué)內(nèi)容方面給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，或教學(xué)內(nèi)容無(wú)法真正吸引學(xué)生，可能會(huì)產(chǎn)生與“第二課堂”育人目標(biāo)相悖的結(jié)果，這是在未來(lái)探索實(shí)踐中需要納入考慮的問(wèn)題之一。

第三，將“三全育人”理念轉(zhuǎn)化為量化目標(biāo)的合理性。“第二課堂”育人體系是在“三全育人”的理念下，進(jìn)行全員、全過(guò)程、全方位育人的實(shí)踐探索，最終目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，諸多學(xué)校嘗試將這一抽象的理念和目標(biāo)量化為可記錄、可測(cè)量、可分析的明確指標(biāo)，以解決“第二課堂”活動(dòng)難以記錄、過(guò)程質(zhì)量評(píng)估缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。誠(chéng)然這種量化的方法更易于實(shí)際操作，但是這一方案或路徑是否與人才培養(yǎng)的目標(biāo)最為契合、是否會(huì)帶來(lái)其他有悖育人初衷的問(wèn)題比如“唯積分論”等，仍有待進(jìn)一步討論。

總的來(lái)說(shuō)，科學(xué)完善的“第二課堂”體系可以作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑之一，能夠在育人體系中加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)的聯(lián)系，通過(guò)培養(yǎng)方案設(shè)置提高應(yīng)用型實(shí)踐教育在培養(yǎng)過(guò)程中的地位等，但是這一體系的統(tǒng)籌和規(guī)劃只是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的路徑之一，后續(xù)還需要進(jìn)一步探索更為完善的培養(yǎng)體系。

（作者分別為閩江學(xué)院黨委副書記，研究員；閩江學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)，博士，副教授）

【注：本文系教育部產(chǎn)教協(xié)同育人項(xiàng)目“基于第二課堂+AI環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào) ：201801192032）的階段性成果】

【參考文獻(xiàn)】

①趙俊芳、劉玲：《我國(guó)高等教育70年盤點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展建議》，《現(xiàn)代教育管理》，2020年第4期。

②張君：《協(xié)同育人視域下應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合創(chuàng)新研究》，《教育與職業(yè)》，2020年第19期。

③湯正華、周澤民、張兵：《要素融合：高質(zhì)量培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的關(guān)鍵之策》，《江蘇高教》，2020年第5期。

責(zé)編/賈娜 美編/王夢(mèng)雅

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