“學農不愛農、學農不事農”是近年來涉農高職院校普遍面臨的一個“痛點”，如何直面這一“痛點”，暢通為鄉(xiāng)村振興提供人才支持的大動脈？這一問題值得深思和探討。近年來，溫州科技職業(yè)學院積極主動地對標習近平總書記的重要講話精神，全面深化對“以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農愛農新型人才” “使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”等思想的深刻認識，以課程思政為人才培養(yǎng)的定力之魂，突出培養(yǎng)學生的大國“三農”情懷，形成“思政課程”+“課程思政”的圈層效應，大大提升了學生學農、事農、興農的思想自覺和行動自覺。

遵循規(guī)律，緊扣“三問”，探索“育人無聲”治教

職業(yè)教育作為一種教育類型存在，就必須遵循教育的一般規(guī)律，既要遵循教育的教書育人規(guī)律，也要遵循學生的成長成才規(guī)律，這是職業(yè)教育立教的法則。

同時，中國的職業(yè)教育在遵循教育規(guī)律的基礎上，還必須緊扣“三問”，依據(jù)“思想無形、思政無界、育人無聲”治教，開展課程思政，在實踐中回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。開展課程思政，各類課程教師同向同行，思想上必須高舉馬克思主義旗幟，堅持社會主義辦學方向，堅定習近平新時代中國特色社會主義思想的根本立場，牢記“扎根中國大地辦教育”的治教要求，圍繞立德樹人根本任務，緊扣德技雙馨“主線”，堅持思政標準和學科標準兩手都要“抓”，兩手都要“硬”，把思政之“鹽”融入學科之“湯”中，用思政學科思維展開教學，確保各學科教師在實踐中回答好“三問”的根本問題。

鑒于此，溫州科技職業(yè)學院高度重視課程思政建設工作，把課程思政建設工作作為“一把手”工程來抓。經過多年的探索，學校三大涉農專業(yè)群在進行課程建設過程中，逐步形成了“一線兩翼四支撐”的課程思政育人模式，即以教書育人為主線，通過思政課程與課程思政“兩翼”協(xié)同，整合“三農”發(fā)展史、“大國三農”知識、學校發(fā)展史和溫科精神、新時代溫州人精神等思政元素，構建學校涉農核心專業(yè)課程體系，培養(yǎng)以“強農興農己任”的智慧新農匠，服務鄉(xiāng)村振興。

教師雙責，同向同行，聚焦“培根精技”教研

新時期，思政老師不應只是“對很多東西知道很少”的“雜家”，專業(yè)教師也不應只是“對很少的東西知道很多”的“專家”，每一位老師都應做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。開展課程思政，就是把各學科教師協(xié)同起來，一手高舉馬克思主義偉大旗幟，一手緊握“百年目標”宏偉藍圖，同向同行，凝心聚力，培根精技，共同推進“正本清源”與“守正創(chuàng)新”的雙重任務，共同達成“為黨育人”“為國育才”的雙重目標。

為此，溫州科技職業(yè)學院推行思政理論課教師與專業(yè)課教師“雙師雙責”制，創(chuàng)建校、院兩級課程思政教研中心，打造學校課程思政教研工作智庫，聘請校內外課程思政教育教學專家，共同參與課程思政的教研活動。如種子生產與經營專業(yè)的專業(yè)基礎課《作物遺傳育種》，通過“一課多師”的共同研討，立足“種子是農業(yè)的芯片”思政元素核心點，通過“雙師雙責”的教學實踐，融貫全課程。如環(huán)境工程技術專業(yè)的專業(yè)基礎課《農業(yè)生態(tài)與環(huán)境保護》，通過“綠水青山，金山銀山，哪個為要？”“新時代浙江‘富春山居圖’是什么？”等系列追問，以思政元素牽引出職業(yè)人的價值與操守，幫助同學們樹立正確的職業(yè)觀、價值觀，引導同學們畫出又紅又專的職業(yè)“同心圓”。依托國家農業(yè)科技園區(qū)，結合農類專業(yè)特點，實施“51”愛農勞動教育計劃（1門田間勞動課、1次種養(yǎng)活動、1次田間勞動技能比賽、1次下鄉(xiāng)農技服務、1次勞動大講壇），形成“育匠心、育匠藝、育匠品”勞動素養(yǎng)教育體系，建有全國職業(yè)院校勞動教育研究中心。

經過幾年的探索，學校課程思政教研工作從最初為應付而“研”的生搬硬套，逐漸走向為發(fā)展而“研”的生動鮮活。各教研室建成從課程標準建設到教學切片研討的全過程教研優(yōu)秀資源庫，形成教、學、研螺旋上升的質量互促提升閉環(huán)。目前，學校共建成省級精品在線開放課程19門、培育課程思政示范課15門。

互融互通，知行合一，依據(jù)“服務三農”考評

在教學評價上，思政的要素要凸顯。常態(tài)下的涉農高職專業(yè)類課程教學評價以知識和技能為主，專業(yè)課教學評價中多存在著“推倒重來的歷史遺忘”。如此評價，明顯會大大弱化專業(yè)課程教學中的“思政功能”，所以，在課程思政建設中必須以教學評價改革為導向，讓評價既成為學知、學技的原動力，也成為激發(fā)個人理想與社會擔當?shù)膭恿υ础?/p>

同時，涉農高職院校教學評價中，更應將“學用貫通、知行合一”深度融合，以此引導學生“學”“做”合一。溫州科技職業(yè)學院在課程思政建設過程中，堅持以評價改革為導向，遵循涉農人才培養(yǎng)規(guī)律，堅持把“思政元素”融入課堂教學質量考核指標，堅持科技創(chuàng)新回歸“把論文寫在大地上”的方向，對學生的考核以“服務三農”為重點，讓學生在“知”與“行”無縫銜接中學懂弄通、堅定信念。近年來，依托“農業(yè)流動醫(yī)院”、“新青年下鄉(xiāng)”、大學生農創(chuàng)客工作室、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等載體，通過“導師制”“朋輩制”等形式，開展立地式研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務等活動，培養(yǎng)一批“下得去、留得住、干得好”，愛農業(yè)、懂技術、善經營、會管理的復合型高技術技能型人才。溫州科技職業(yè)學院涉農類專業(yè)數(shù)及在校生數(shù)均居浙江省高職院校第一、全國涉農類高職院校前十，入選教育部鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質校推薦名單，曾兩次入選全國高職院校服務貢獻50強，入選全國高職院校學生發(fā)展指數(shù)100所優(yōu)秀院校。

課程思政的提出，是教育價值的理性回歸，就涉農高職院校而言，以思政課程的思維推進課程思政的建設和發(fā)展，對于學校和學生而言，其意義在于讓鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)從“一廂情愿”變成了“你情我愿”。

作者：趙降英  溫州科技職業(yè)學院（溫州市農業(yè)科學研究院）院長