《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進高校課程思政建設是深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質量。將課程思政切實融入課堂教學建設全過程，不僅推進了專業(yè)課程的全方位、高質量發(fā)展，同時更是使學生在專業(yè)課的學習全過程中受到潛移默化的教育，將正確的、全面的思想政治教育知識內(nèi)化于心、外化于行的一個過程。思想政治教育作為高校立德樹人的重要方面，不能僅僅只體現(xiàn)在思政課上，更應從課堂本質入手，將高校思想政治教育融于課堂教學全過程，實現(xiàn)潤物細無聲的教育效果。

立足課堂教學，推動高校課程思政建設貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)

高校課程思政建設在課堂授課上應做到契合實際、抓住要點、緊跟時事，做到專業(yè)性與新穎性相結合，既帶有專業(yè)特色，又要融思政知識于其中，使隱性教育的功能充分發(fā)揮。一是課堂授課具有生動性。通過教師的精心備課，課堂是全面的、豐富的、有趣的，這樣才能在調(diào)動學生課堂積極性的同時，讓學生深刻記住其中所包含的知識，讓融入專業(yè)課的思政元素潛在地作用學生的人生觀、價值觀和世界觀，長久地影響于學生的言行舉止。二是教學研討體現(xiàn)互通性。進行教學研討，正是能讓側重點不同的教師進行互相交流借鑒、規(guī)避錯誤方法、吸取成功經(jīng)驗的平臺。思政課教師是思政教育的先行者，對思政教育有著更加深刻的理解和經(jīng)驗，值得專業(yè)課教師進行借鑒；專業(yè)課教師有著更為廣泛豐富的專業(yè)課知識，對專業(yè)課程有著更加獨到的見解和認識，值得思政教師學習。二者相輔相成，互相總結概括，方能不斷推動課程思政多方面、全方位、高質量發(fā)展。三是實驗實訓、作業(yè)論文貫徹實踐性。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，而實驗實訓、作業(yè)論文等作為將抽象理論知識轉化為具體實踐成果的流程，則是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。因此，加強課程思政在實驗實訓、作業(yè)論文等方面的輸入能力，補平課程思政在實驗操作環(huán)節(jié)的缺陷，能夠不斷增強學生對思政教育知識的理解能力、掌握能力和運用能力，做到舉一反三、融會貫通，于實踐中出真知，于實驗中明真理，才能真正做到將課程思政覆蓋教學全過程。

創(chuàng)新課堂教學模式，推進現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用

現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用，無論是對課堂的教學環(huán)境、還是對學生的參與感與體驗感等方面都有極大的作用。高校作為我國高等教育人才培育陣地，更應把握時代脈絡，堅持科技引領，讓現(xiàn)代先進信息技術在課程思政教學中大放異彩。一方面，現(xiàn)代傳媒技術實現(xiàn)寓教于樂。以多媒體技術為核心，包括線上教學、電子作業(yè)、數(shù)據(jù)資料等內(nèi)容為主的信息技術，加之以圖像影音等為展現(xiàn)類型，通過寓教于樂的方式進行的課程思政教學，不僅提高了學生對課程思政教學過程中的興趣程度，更提高了學生在教學中獲得的體驗感與獲得感?，F(xiàn)代教育技術能以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，形式更加豐富多樣，技術更加先進便捷。另一方面，現(xiàn)代教學技術打破時空局限。現(xiàn)代信息技術突破了傳統(tǒng)教學方式的桎梏，打破了教學必須具備的場地性和實時性的特質——如線上教學與錄屏技術的運用，使得課程思政的教育范圍及時間覆蓋更加全面，使老師有更多的手段、方法來呈現(xiàn)課程思政教學中所傳導的內(nèi)容，使學生有更加充裕的時間、更加寬泛的選擇在課程思政中學習；又如大數(shù)據(jù)下對信息的搜索與保存可以使教師運用多類資源使學生在課程思政中受到更多的啟示，使課程更具教育意義。

健全高校課堂教學管理體系，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學的水平

健全高校課堂教學管理體系，是提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學水平的重要舉措。教學工作始終是高校工作中的重中之重，而為了能夠更好地開展教學工作，就必須建立健全高校課堂教學體系，將宏觀的、制度性的規(guī)則切實落實于具體的、微觀的思政教育實踐之中。一方面，需要把握課堂教學管理體系的主體關系。課堂教學管理體系的施力者包括學校與教師，前者包括對整個高校的各個院系、各個管理部門進行統(tǒng)籌謀劃，形成章程合理、結構分明的管理大框架，后者則更加專注于對學生教學模式、質量上的提高，旨在通過獎懲、問答等機制營造積極的課堂氛圍，促進學生注意力的集中，減少課堂教學管理中師生雙方的矛盾沖突。二者作為課堂教學管理體系的共同發(fā)展者，是將其建立健全的核心要點。而學生則是課堂教學管理體系的作用對象，建設成果的好壞都會以最客觀實際的方式在學生的學業(yè)測評考核成果中展現(xiàn)出來。另一方面，需要發(fā)揮課堂教學管理體系的整體作用。在課程思政教學過程中，在面對不同專業(yè)課程所涵蓋的知識層面不同、所運用的教學方法不同的情況下，健全統(tǒng)一的課堂教學管理體系，厘清教學中的各個過程、各個環(huán)節(jié)以及各個部門的職責所在，使各個環(huán)節(jié)如互相推動的齒輪般嚴密切合，各個環(huán)節(jié)各個流程各個部門相互獨立同時又相互聯(lián)系，形成一個職權分明、運作高效、互相協(xié)助的整體，不僅體現(xiàn)了課堂教學管理體系的專業(yè)性、分工的明確性，更提高了課程思政內(nèi)涵融入課堂教學的水平。

綜合運用第一課堂和第二課堂，不斷拓展課程思政建設方法和途徑

習近平總書記曾在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“社會是個大課堂。青年要成長為國家棟梁之材，既要讀萬卷書，又要行萬里路。社會實踐、社會活動以及校內(nèi)各類學生社團活動是學生的第二課堂，對拓展學生眼界和能力、充實學生社會體驗和豐富學生生活十分有益。”第二課堂為學生的成長成才提供了能力和素養(yǎng)的實踐，在此過程中，堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結合，教育引導師生在親身參與中增強實踐能力、樹立家國情懷也是十分重要的，這也為提升學生的思想政治意識、專業(yè)知識水平和綜合素質能力，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務打下了基礎。一方面，課程思政注重第一課堂“務實”的特性。在課程思政建設中，學生發(fā)揮著主體性作用。第一課堂，即學校理論課堂的主體是學生，這就要求學生能夠積極參與、深入理解。而學生能夠深入理解的前提，就更加需要老師能力的發(fā)揮，需要不斷拓展課程思政的教學方法和途徑。課程政作為一種嶄新的課堂教學方式和教學理念，打破了傳統(tǒng)思政教學的禁錮，創(chuàng)新了教學理念，拓展了教學內(nèi)容，完成“實打實”的教學任務。另一方面，課程思政強調(diào)第二課堂“靈活”的功能。第二課堂形式多樣、方法靈活、時間多段、運用切實，在課程思政建設中發(fā)揮獨特作用。將課堂思政與第二課堂相融合，既是對教學課堂的成果的鞏固，更是對學生以思想政治教育為主的綜合素質的拓展延伸。這不僅符合了新時代背景下對學生綜合素質的要求，更彰顯了我國在教育事業(yè)上不斷發(fā)展后的創(chuàng)新成果。

將課程思政融入課堂教學全過程是時代大勢所趨，在這一過程中，既要立足于課堂實踐，推動高校課程思政建設貫穿于課堂授課、教學研討、作業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)；又要創(chuàng)新課堂教學模式，推動現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用；不僅要健全高校課堂教學管理體系，提高課堂上在融入課堂教學的水平；也要綜合運用第一課堂和第二課堂，不斷開拓站課程思政建設方法和途徑。（作者：溫州大學馬克思主義學院 朱佳敏、周鉉博、孫秀麗）

項目情況：本文系2021年度浙江省教育廳第一批省級課程思政教學研究項目《高校思政課程和課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)實困境與具體路徑研究》和2022年國家創(chuàng)新訓練項目《高校課程思政與思政課程協(xié)同育人機制建構研究》的部分研究成果。