職業(yè)院校“大思政課”建設(shè)要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建“有理論深度、有情感溫度、有創(chuàng)新速度、有實(shí)踐力度”的“大思政課”育人格局，將“教書(shū)”與“育人”緊密結(jié)合，將“立德樹(shù)人”與鑄就“大國(guó)工匠”緊密結(jié)合，強(qiáng)化思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。

“四段推進(jìn)”，形成閉環(huán)，框定學(xué)校“大思政課”育人的理論深度

堅(jiān)持“四階段”集體磨課全鏈條，上好思政課。在思政課教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“課前—課中—課后—社會(huì)”的磨課全鏈條。首先，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)和特長(zhǎng)，確定各章節(jié)的主備課教師，主備課教師先將新的時(shí)政素材融入教案和課件，精選教學(xué)案例，推動(dòng)教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，豐富貼近學(xué)生實(shí)際的授課內(nèi)容；其次，開(kāi)展集體備課，進(jìn)行教案研討，群策群力，修改完善教案與課件；再次，各位教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的思想實(shí)際與專(zhuān)業(yè)實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容再次整合加工，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在突破自我與多維探討中整體提升；最后，注重發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀校友的作用，經(jīng)常與他們連線(xiàn)，發(fā)揮他們的橋梁和紐帶作用，將思政小課堂和社會(huì)大課堂有效聯(lián)結(jié)。

堅(jiān)持“四階段”課程思政實(shí)施路徑，融合“教書(shū)”與“育人”。系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的職業(yè)理想追尋、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、職場(chǎng)形勢(shì)認(rèn)知、工匠精神打造、就業(yè)自信提振等緊密融合，寓價(jià)值塑造于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。根據(jù)課程思政建設(shè)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，推進(jìn)課前——知識(shí)激活+學(xué)情調(diào)查、課中——任務(wù)驅(qū)動(dòng)+技能展示+總結(jié)評(píng)價(jià)、課后——評(píng)價(jià)反思+實(shí)踐提升、社會(huì)——跟蹤服務(wù)等四個(gè)階段八個(gè)閉環(huán)實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同頻共振。

“四點(diǎn)聯(lián)動(dòng)”，協(xié)同育人，體現(xiàn)學(xué)校“大思政課”育人的情感溫度

與學(xué)工人員聯(lián)動(dòng)，找準(zhǔn)學(xué)生需求點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。思政課教育、素質(zhì)教育教師團(tuán)隊(duì)分別對(duì)應(yīng)二級(jí)學(xué)院，對(duì)接班級(jí)輔導(dǎo)員，了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)狀況以及他們?cè)诔砷L(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中的困惑和問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)生需求點(diǎn)，根據(jù)他們的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的常態(tài)，增強(qiáng)大思政教育針對(duì)性；同時(shí)，思政課教師、素質(zhì)教育教師指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展理論宣講、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走入鄉(xiāng)村、社區(qū)和企業(yè)，將教學(xué)內(nèi)容和思政教育融入課堂內(nèi)外，服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

與專(zhuān)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)共鳴點(diǎn)，服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。在課程思政實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師建立柔性小組，并定期集體備課、磨課、聽(tīng)評(píng)課，明確各個(gè)專(zhuān)業(yè)精準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求，最大限度了解專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向，找準(zhǔn)課程的“難”“虛”“淺”，著眼課程、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈的“點(diǎn)（課程）、線(xiàn)（專(zhuān)業(yè)）、面（專(zhuān)業(yè)群）、體（產(chǎn)業(yè)鏈）”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從職業(yè)到專(zhuān)業(yè)的銜接協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從人才培養(yǎng)方案到落地實(shí)施具體化，與專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)相融共促，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程與思政教育同向同行，同頻共振，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

與青年馬克思主義者協(xié)會(huì)、大學(xué)生理論宣講團(tuán)聯(lián)動(dòng)，抓住大學(xué)生群體的“重點(diǎn)人群”，服務(wù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)青年馬克思主義者協(xié)會(huì)的指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)協(xié)會(huì)成員課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外交流、校外實(shí)踐的指導(dǎo)；參與大學(xué)生理論宣講團(tuán)宣講主題的擬定，宣講提綱的撰寫(xiě)，宣講技巧的培訓(xùn)。同時(shí)以賽促學(xué)，組織開(kāi)展“大學(xué)生講思政課”“我心中的思政課”系列微電影、微視頻比賽，遴選優(yōu)秀作品參加省級(jí)以上比賽，發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，促進(jìn)思想政治理論教育在校內(nèi)開(kāi)花結(jié)果。

與校外專(zhuān)家、企業(yè)團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)，緊跟時(shí)代“關(guān)注點(diǎn)”，服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展。堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”，定期與校外專(zhuān)家、行業(yè)精英、企業(yè)模范等學(xué)習(xí)交流，把黨中央的指示精神及時(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，把強(qiáng)大中國(guó)應(yīng)有的“四個(gè)自信”傳遞給學(xué)生，講好新時(shí)代的中國(guó)故事；開(kāi)展知名企業(yè)進(jìn)校園、進(jìn)課堂活動(dòng)和職場(chǎng)名人面對(duì)面活動(dòng)，介紹新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)新工藝變革背景下職業(yè)崗位的新要求和新變化，加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的有效匹配；利用就業(yè)宣講等機(jī)會(huì)，加強(qiáng)就業(yè)引導(dǎo)，從宏觀(guān)的行業(yè)發(fā)展到微觀(guān)的企業(yè)文化、人文環(huán)境，在就業(yè)意識(shí)、擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)能力等方面給予指導(dǎo)。

“四鏈合一”，改革創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)校“大思政”育人的創(chuàng)新速度

在教育教學(xué)中，實(shí)施“四鏈合一”教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)流程圍繞學(xué)生開(kāi)展。根據(jù)教材知識(shí)體系，結(jié)合學(xué)生需求，凝練教學(xué)問(wèn)題鏈，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)每次教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)鏈，以主題討論、行走課堂、實(shí)踐項(xiàng)目等形式，提高學(xué)生參與度和獲得感；根據(jù)教學(xué)活動(dòng)流程，制作上傳資源鏈，在在線(xiàn)課程上傳微課、視頻、教案等資源，在學(xué)習(xí)通推送課前問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)、課中學(xué)生展示資料、課后測(cè)試問(wèn)題等，提升課堂教學(xué)流暢度和互動(dòng)度；根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置價(jià)值評(píng)價(jià)鏈，通過(guò)課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)、課中活動(dòng)展示評(píng)價(jià)和知識(shí)測(cè)試評(píng)價(jià)、課后問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，并根據(jù)學(xué)生完成情況，調(diào)整下一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)策略。

“四鏈合一”的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了思政課問(wèn)題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、信息化教學(xué)、理論教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，將“世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)”教育引領(lǐng)貫穿全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果、教學(xué)策略的靈活反饋、調(diào)整、監(jiān)測(cè)，有效貫徹“主客體一體性”教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)。

“四位一體”，聯(lián)結(jié)社會(huì)，提升學(xué)校“大思政課”育人的實(shí)踐力度

在教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格落實(shí)“從現(xiàn)有學(xué)分中劃出 1個(gè)學(xué)分開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)”和“探索實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制”的政策要求，堅(jiān)持思政課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐育人活動(dòng)，整合實(shí)踐教學(xué)資源、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，形成了“課堂主導(dǎo)－學(xué)生主體－企業(yè)參與－基地輔助”的思政課實(shí)踐育人模式。

課程主導(dǎo)，以課程教學(xué)為育人的主渠道和主陣地，堅(jiān)持課程“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊，開(kāi)展包括“走進(jìn)企業(yè)、轉(zhuǎn)變角色——規(guī)劃職業(yè)生涯，促進(jìn)成長(zhǎng)成才”“緬懷先烈——參觀(guān)紅色教育基地”“走進(jìn)英雄——瞻仰校內(nèi)英雄雕像”“體驗(yàn)改革創(chuàng)新成就——參觀(guān)學(xué)?？破震^”“家鄉(xiāng)脫貧攻堅(jiān)實(shí)踐調(diào)研”等課堂外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；思政課教師樹(shù)立“思想導(dǎo)師”“實(shí)踐導(dǎo)師”雙重身份理念，從實(shí)踐分組、實(shí)踐形式、實(shí)踐主題、報(bào)告撰寫(xiě)、實(shí)踐成果課堂展示等方面指導(dǎo)學(xué)生在課外開(kāi)展觀(guān)讀、調(diào)研、社會(huì)服務(wù)三種形式的實(shí)踐，加大實(shí)踐教學(xué)考核比重，占到學(xué)生成績(jī)比重的25%，通過(guò)評(píng)價(jià)方式改革將實(shí)踐教學(xué)有效融入教學(xué)全過(guò)程，從制度層面充分保障思政實(shí)踐教學(xué)育人地位。

學(xué)生主體，以“青年馬克思主義協(xié)會(huì)”和“樹(shù)人讀書(shū)會(huì)”為實(shí)踐主體和活動(dòng)載體，通過(guò)理論培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉讓兩大學(xué)生理論社團(tuán)成為思政教育第二課堂的引領(lǐng)者，全過(guò)程深度參與思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；帶領(lǐng)“樹(shù)人讀書(shū)會(huì)”優(yōu)秀學(xué)員組成優(yōu)秀理論宣講團(tuán)隊(duì)深入鄉(xiāng)村、社區(qū)宣講，提升思政教育社會(huì)服務(wù)能力，每年為學(xué)校所在社區(qū)、校企合作單位、街道社區(qū)、鄉(xiāng)村開(kāi)展思政教育宣講10余場(chǎng)，受眾1000余人；帶領(lǐng)“青年馬克思主義協(xié)會(huì)”組成志愿服務(wù)隊(duì)和“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐對(duì)，聚焦“脫貧攻堅(jiān)”“鄉(xiāng)村振興”“交通興農(nóng)”“生態(tài)保護(hù)”等主題，利用學(xué)生假期返鄉(xiāng)機(jī)會(huì)，結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)資源、興趣優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，積極開(kāi)展志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐的親身體驗(yàn)中接受社會(huì)教育。

企業(yè)參與，充分利用校企合作單位優(yōu)秀人力資源，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，建立遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)，引入和聚合校內(nèi)外理論專(zhuān)家、黨政干部、企業(yè)管理人員技術(shù)能手、勞動(dòng)模范、能工巧匠、校友、家長(zhǎng)等，探索在校企合作、產(chǎn)教融合中實(shí)施思政教育的路徑；派遣思政教育隊(duì)伍，尤其是思政課教師到行業(yè)、企業(yè)、鄉(xiāng)村等實(shí)際工作部門(mén)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行短期社會(huì)調(diào)研，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的無(wú)縫對(duì)接。

基地輔助，利用優(yōu)質(zhì)紅色資源，構(gòu)建紅色文化進(jìn)課堂長(zhǎng)效機(jī)制，充分利用科普館、學(xué)校見(jiàn)義勇為英雄雕像等校園文化環(huán)境開(kāi)展“身邊課堂”，講身邊故事教育身邊人；到焦裕祿紀(jì)念園、紅旗渠、何家沖等紅色教育基地，開(kāi)展實(shí)境教學(xué)，學(xué)習(xí)焦裕祿精神、紅旗渠精神、長(zhǎng)征精神，開(kāi)展“紅色課堂”，讓學(xué)生從歷史中感悟家國(guó)情懷；開(kāi)展“家鄉(xiāng)脫貧攻堅(jiān)實(shí)踐調(diào)研”，深入脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)示范、經(jīng)濟(jì)發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)，開(kāi)展“社會(huì)課堂”，實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會(huì)大課堂的有機(jī)統(tǒng)一。（作者：河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng) 劉喜要）

【本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（高校思想政治理論課專(zhuān)項(xiàng)）“高校思想政治理論課課堂理論實(shí)踐一體化教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”（2019SJGLX040）和河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校‘一心三融五環(huán)’課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)編制研究與實(shí)踐”（2021JG001）階段性研究成果。】