黨的二十大報告提出，“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。隨著近年來科技的高速發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育改革與發(fā)展趨勢。習近平總書記強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。中小學思政課程一體化建設是一項落實立德樹人根本任務、培育時代新人的系統(tǒng)性工程。思政課則是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課的作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。數(shù)字化為中小學思政教育一體化建設提供了全新的發(fā)展格局和實踐路徑，不但促進思政課程教學資源的不斷豐富，是教學質(zhì)量提升的重要保障，而且為思政課程一體化建設多方主體參與、構(gòu)建大型教研系統(tǒng)提供了條件。與此同時，也帶來了思政教育嚴肅性把控、新型師生關系重塑等諸多挑戰(zhàn)。

提升教育資源，建立思政體系

增加教學資金投入。教學設備的優(yōu)化升級離不開政府和學校合理地分配教育資金，加大教學設備資金投入，擴大教育經(jīng)費資金使用效益，提高教學設備與資源的利用率。作為教育資金的主要供給方，政府要加強對教育資金使用的管理，確保教育資金能夠得到合理有效的應用。學校作為教育資金的使用方，可以從爭取財政投入和企業(yè)資金支持入手。一方面努力爭取政府財政支持，合理使用?？钯Y金，另一方面，與合作企業(yè)協(xié)商，爭取企業(yè)在資金和設備上的投入，加強學校教學設備優(yōu)化建設，為更好培養(yǎng)出高素質(zhì)人才服務。通過多方努力，不斷完善智慧教學設施，提升多媒體教學設備水平，助推思政課程教學方式多樣化，夯實中小學思政課一體化建設的地基。

健全教育保障系統(tǒng)。健全教育保障體系需要實行“強校帶弱校”的教學教研模式，實現(xiàn)學校之間“互聯(lián)網(wǎng)結(jié)對”幫扶，城鄉(xiāng)學校“一對一”配對。弱校引進強校的優(yōu)良文化、先進技術(shù)、優(yōu)秀教師等，與本校的具體實際相結(jié)合，打造具有本校特色的學校文化，形成更加適合本校環(huán)境的教育教學技術(shù)，實現(xiàn)教學設備的優(yōu)化升級，建立相匹配的高素質(zhì)教師隊伍，教育引導學生愛黨愛國，堅定理想信念，加強品德修養(yǎng)，強化“大思政課”立德樹人的效果。這個過程需要強校與弱校共同投入，充分激活教育資源的內(nèi)生動力，培育更多優(yōu)秀教育工作者，加強學校之間的交流合作，認真推進中小學思政課程改革創(chuàng)新，提高思政課程的品質(zhì)，促進區(qū)域內(nèi)學校良性競爭、共同進步。

建設全國中小學思政課教研系統(tǒng)。目前中小學階段的思政課程存在各成體系且在一定程度上簡單交叉重復的問題，中小學思政課教育教學一體化聯(lián)動的目標未能有效實現(xiàn)。因此，要加強頂層設計，以社會主義核心價值觀為依托，從整體上形塑中小學思政課一體化建設，建設全國中小學思政課教研系統(tǒng)。一方面，完善中小學思政課一體化師資共享機制，鼓勵組建思政課程一體化教研團隊，建立思政課教師教學展示機制、學術(shù)溝通機制，實現(xiàn)資源交流常態(tài)化和制度化協(xié)作，保障思政一體化教學環(huán)節(jié)有效銜接。另一方面，建立中小學思政課一體化協(xié)同制度，推動構(gòu)建大中小學思政課一體化師資共享平臺，為跨學段聽課提供機會，為中小學思政課教師打通學段界限提供條件，指導中小學思政課做到內(nèi)容互鑒、理念互補、過程同步、資源共享，將馬克思主義理論和先進思想文化融入課堂教學和教育管理中，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，指引學生健康成長。

提高師資水平，打造一流團隊

建立健全思政教學評價一體化機制。習近平總書記強調(diào)，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”思政教師隊伍作為思政課教學的主體力量，在培育價值觀、孕育學生思政素養(yǎng)方面起著決定性作用，在深化青年一代特別是中小學生的思政素養(yǎng)和道德水平上發(fā)揮著不可替代的作用。能否建立健全思政教學評價體制，關乎到教師教學技能的掌握和對思政課程育人成果的評定。新時代深化中小學思政課一體化建設必須牢牢抓住思政教學評價機制這一突破口，通過建設思政教師專業(yè)培訓平臺和專業(yè)對口教師考核管理機制，以教學評價推進專業(yè)思政人才一體化。

確保中小學思政教學目標有效銜接。數(shù)字化視角下中小學思政教學目標面臨著教學導向不明確、不同學段教學主體銜接性不足等現(xiàn)實困境。有效運用云計算、大數(shù)據(jù)等新興數(shù)字技術(shù)針對課程內(nèi)容制定思政教學目標，能夠為中小學思政課一體化建設提供良好的方向指引，制定階段性和長期性目標，促進不同學段教師之間深度有效融合，適應新時代多方參與的教學理念，以明確清晰的目標促進教學水平的提升，聚焦立德樹人根本任務，把握思政課的時代特色。

培育思政骨干師資力量。在數(shù)字化融入中小學思政課一體化建設的過程中，思政課教師能否緊跟時代腳步、創(chuàng)新教學方式就顯得極為重要。要培育一批能夠賡續(xù)優(yōu)良教師風范的思政骨干教師，同時融入新時代數(shù)字化教學技能，主動適應教學設備的現(xiàn)代化升級，依托數(shù)字化發(fā)展助力中小學思政課一體化建設，為思政一體化教學注入新活力。培養(yǎng)一批高水平的思政骨干師資隊伍，在中小學思政課之間實現(xiàn)骨干教師幫帶青年教師。各學段思政教師都要做到教書和育人相統(tǒng)一，與時俱進創(chuàng)佳績，做言傳身教的新時代思政骨干教師。

深化數(shù)字改革，構(gòu)建全面平臺

深度整合思政課各學段教育資源。運用數(shù)字信息技術(shù)分析中小學各學段學生面向思政教育時綜合素質(zhì)、接受狀況、感知能力等方面的差異，在此基礎上將大數(shù)據(jù)、算法推薦等新興數(shù)字技術(shù)融入到中小學思政課課程設計之中，采用科學靈活的教育方法豐富課程內(nèi)容，不斷促進中小學思政課課程內(nèi)容有序銜接。教育主管部門可整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程內(nèi)容資源，使中小學思政課在內(nèi)容進度、呈現(xiàn)方式、組織形式上能夠互相貫通、緊密關聯(lián)，促進中小學思政課內(nèi)容的連貫性和思政課一體化建設的完整性。在數(shù)字化過程中深度整合思政課各學段教育資源，形成中小學思政課的科學銜接貫通機制，用數(shù)字技術(shù)為思政課一體化建設添磚筑瓦。

打造思政教育數(shù)據(jù)中心集成平臺。以數(shù)字技術(shù)和科學研究為保障，建設可供全國中小學思政課教師共享共建的思政教育數(shù)據(jù)中心集成平臺。可以說，建設思政教育數(shù)據(jù)中心集成平臺不僅是保障中小學思政課一體化建設穩(wěn)步進行的基礎工程，還是思政課教師優(yōu)化教學方法、豐富知識儲備、提高教學質(zhì)量的重要支撐。首先，借助數(shù)字網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學資源資料庫，為學生查找資料、老師設計課堂提供完善便捷高效的服務。其次，運用“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等平臺，為學生學習和教師培養(yǎng)提供數(shù)字智能化教學。最后，在建立師生個人數(shù)據(jù)庫的基礎上研發(fā)智能評估軟件，評估學生思想動態(tài)，及時為學生答疑解惑，一體化設計沉浸式學習體驗；完善老師聽課評價機制，緊抓思政課教育教學質(zhì)量關，構(gòu)建國家、省、市、校四級課程評價體系，使跨學段同學、同訓、同評價成為常態(tài)。

構(gòu)建師生交互型學習模式。構(gòu)建師生交互型學習模式，基于數(shù)據(jù)集成平臺開展“課內(nèi)”和“課外”師生交互性教學活動，推進數(shù)字技術(shù)和思政課一體化建設深度融合。思政課教師課外要完成網(wǎng)絡環(huán)境下基于數(shù)據(jù)集成平臺的教與學任務設計，課內(nèi)則通過教與學方法設計創(chuàng)建“師生交互式課堂”，課內(nèi)外結(jié)合課堂和數(shù)據(jù)中心集成平臺落實教學總結(jié)和反饋。師生交互型學習模式能夠在思政教師和學生之間形成基于數(shù)據(jù)分析的雙向互動溝通格局，保障教學方法的恰當性和教學反饋的及時性。

黨的二十大報告提出，“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。”新征程上，我們要努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，順應信息化時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的蓬勃發(fā)展趨勢，以數(shù)字化賦能思政課改革創(chuàng)新，將現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學傳統(tǒng)優(yōu)勢深度融合，提升思政教學實效性，將道理講透講深講活。(作者：溫州大學馬克思主義學院 陳新瑞 鄭旭敏 孫秀麗）

本文系溫州大學2023 年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目《數(shù)字化視角下中小學思政課一體化建設研究》（JWXC2023020）和溫州大學2023年度“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”榮譽課程建設專項的部分研究成果。