最近，二本院校教師黃燈又一次在社交媒體引起了關(guān)注。她在其著作《我的二本學(xué)生》《去家訪》中，聚焦了廣大“普娃”的大學(xué)故事和成長(zhǎng)困境，收獲了許多人的共鳴。
成都理工大學(xué)校長(zhǎng)許強(qiáng)在朋友圈“刷”到了黃燈的演講內(nèi)容，看到她的學(xué)生有著“規(guī)訓(xùn)過后的沉默和乖巧”，他們的成長(zhǎng)“呈現(xiàn)出越來越嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向”……許強(qiáng)聯(lián)想到當(dāng)下高等教育人才培養(yǎng)的痛點(diǎn)問題。
我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模已居世界首位，但規(guī)模擴(kuò)張不等同于質(zhì)量提升。眾多普通高校的大學(xué)生，一邊要應(yīng)對(duì)學(xué)歷貶值和就業(yè)壓力，一邊要面對(duì)全社會(huì)對(duì)一流人才、拔尖創(chuàng)新人才的迫切需求。
如何讓普通大學(xué)生避免成為簡(jiǎn)單迎合就業(yè)崗位的“工具人”，把邁向“一流”的空間留給更多的大學(xué)生？近日，許強(qiáng)接受了《中國(guó)科學(xué)報(bào)》記者的專訪。
企業(yè)、市場(chǎng)的認(rèn)知理念走到高校之前
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：您如何理解“一流人才”的概念？
許強(qiáng)：當(dāng)我們談?wù)撘涣魅瞬排囵B(yǎng)時(shí)，要避免踏入一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為培養(yǎng)一流人才只是頂尖科研型高校的專利。人才培養(yǎng)分不同賽道，每個(gè)賽道都能產(chǎn)出一流的拔尖人才。
人才賽道大致可分成研究型、應(yīng)用型、技術(shù)技能型等不同類型，對(duì)應(yīng)的是面向國(guó)際科技前沿的頂尖科學(xué)家、戰(zhàn)略科學(xué)家；面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、國(guó)家重大需求，能將理論與實(shí)踐貫通，切實(shí)解決實(shí)際難題的人才；置身于生產(chǎn)一線，技藝精湛的“大國(guó)工匠”。目前的普通高校瞄準(zhǔn)的一流人才主要集中在中間類型。
然而在社會(huì)認(rèn)知中，存在一種人才“鄙視鏈”，習(xí)慣把研究型人才視為一流人才，把應(yīng)用型人才視為二流人才，把技術(shù)技能型人才視為三流人才。這種理解有失偏頗，進(jìn)而會(huì)影響到政策制定和資源分配。
值得關(guān)注的是，人才培養(yǎng)必須建立在雙向選擇的基礎(chǔ)上，尤其要重視學(xué)生的興趣、喜好、特長(zhǎng)。換言之，這個(gè)賽道首先應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)選擇的。但目前的高職教育往往過早分流，且“一刀切”地以成績(jī)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，這并不符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，可能導(dǎo)致部分學(xué)生選錯(cuò)賽道。
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：您認(rèn)為“一流人才”應(yīng)該符合哪些要求？
許強(qiáng)：多年前，在我擔(dān)任成都理工大學(xué)環(huán)境與土木工程學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)，曾經(jīng)做過一些市場(chǎng)調(diào)研。我想知道從需求端出發(fā)，究竟什么樣的人才是最有競(jìng)爭(zhēng)力、最受企業(yè)和市場(chǎng)青睞的。
很多人也許會(huì)想當(dāng)然地以為，企業(yè)會(huì)選擇專業(yè)知識(shí)豐富，專業(yè)技能、專業(yè)工作能力突出的學(xué)生。但事實(shí)上，它們的答案出奇一致——相較于這樣的“專才”，它們更看重具備專業(yè)技能的“通才”。這些人的知識(shí)結(jié)構(gòu)更寬泛，可以把科學(xué)理論、工程、人文、管理等多學(xué)科的知識(shí)交叉融合，同時(shí)又擁有自我學(xué)習(xí)能力、思考力、溝通協(xié)作能力，特別是靈活應(yīng)對(duì)變化的能力。
這既出乎我的意料，也讓我深受觸動(dòng)。在高校習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)的背景下，企業(yè)和市場(chǎng)早就瞄準(zhǔn)了復(fù)合型、綜合性人才，并希望年輕人在職業(yè)生涯中具備持續(xù)釋放潛力和價(jià)值的能力，而非招之即用的“工具人”。
究其原因，它們認(rèn)為市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)的變化越來越快，新型崗位和業(yè)態(tài)層出不窮，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)只是非常有限的基礎(chǔ)，遠(yuǎn)不足以支撐未來適應(yīng)市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。而事實(shí)上，這樣的要求也契合了人的自我成長(zhǎng)需要。
從某種意義上說，企業(yè)、市場(chǎng)對(duì)于“一流人才”的認(rèn)知理念走在了高校前面。
我們的人才培養(yǎng)太“窄”了
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：若要與一流人才需求對(duì)齊，目前高校人才的短板體現(xiàn)在哪里，又是由什么原因造成的？
許強(qiáng)：我們的人才培養(yǎng)太“窄”了。
國(guó)內(nèi)高等教育長(zhǎng)期處于“專業(yè)教育”的體系下，“專業(yè)至上”的理念已滲透在人才培養(yǎng)模式的方方面面。高度專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式，其弊端是忽略學(xué)生綜合能力與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)比較有競(jìng)爭(zhēng)力，但后勁不足，不易適應(yīng)未來發(fā)展的要求。
我一直認(rèn)為，廣大的理工院校特別需要加強(qiáng)通識(shí)教育，促進(jìn)文理通融，過分功利化而缺乏人文教育的學(xué)生是長(zhǎng)不大的，更成不了工程科學(xué)大家、工程大師。然而，和一流的綜合性高校相比，理工類院校在傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)專業(yè)教育思維的影響下，對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)往往并不充分，不但在授課方式上以通識(shí)選修課為主，課程內(nèi)容、教師授課水平與高質(zhì)量的通識(shí)教育也有相當(dāng)差距，以至于在一些高校，通識(shí)課成為了學(xué)生眼中的“水課”。
此外，與成為一流人才的目標(biāo)相比，目前大學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯不足。
我多年的教學(xué)體會(huì)是，從本科生到研究生，學(xué)生很少愿意提問題，也提不出好問題。提問題是激發(fā)創(chuàng)新想法最好的催化劑，而提問背后是以批判性思維為基礎(chǔ)的。一個(gè)有創(chuàng)造力的人，一定會(huì)經(jīng)常性地質(zhì)疑現(xiàn)狀，進(jìn)而打破現(xiàn)狀對(duì)思維的限制。
然而，學(xué)生們帶著應(yīng)試教育的思維模式進(jìn)入大學(xué)，習(xí)慣了被灌輸知識(shí)而非主動(dòng)學(xué)習(xí)。他們沒有質(zhì)疑權(quán)威的勇氣，也沒有追根究底的好奇心，大學(xué)的課堂一片寂靜。大學(xué)教育需要把學(xué)生過去的學(xué)習(xí)方法、思維模式徹底格式化，這對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)來說是非常具有挑戰(zhàn)性的。
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：在應(yīng)用型一流人才培養(yǎng)方面，成都理工大學(xué)有什么經(jīng)驗(yàn)分享？
許強(qiáng)：我們的學(xué)生比較突出的優(yōu)勢(shì)是工程素養(yǎng)比較強(qiáng)，即更有能力解決工程實(shí)際問題。這得益于學(xué)校構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系。
作為國(guó)內(nèi)重要的地學(xué)本科人才培養(yǎng)基地之一，成都理工大學(xué)的“地質(zhì)學(xué)”和“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程”是最有特色的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)是地學(xué)最佳的教學(xué)方式。
為此，我們建立了“多校共建、多方共享、多維融通”的地學(xué)實(shí)踐育人新模式，實(shí)現(xiàn)四年不斷線的地學(xué)人才實(shí)踐能力層次遞進(jìn)培養(yǎng)。學(xué)校逐步把地學(xué)一流人才實(shí)踐教育模式推廣到全校，構(gòu)建了“三層次（認(rèn)知—實(shí)訓(xùn)—實(shí)踐）—三平臺(tái)（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—綜合訓(xùn)練—創(chuàng)新實(shí)踐）—三能力（認(rèn)知—動(dòng)手—創(chuàng)新）”的實(shí)踐培能體系，幫助學(xué)生提升以實(shí)踐能力為核心的專業(yè)“硬實(shí)力”。從效果看，社會(huì)反饋良好。
具體而言，我們匯聚了校際實(shí)踐教學(xué)資源，特別是融合了數(shù)字信息技術(shù)，構(gòu)建多校共建實(shí)踐育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源的共建共享，解決了優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源單一、稀缺，區(qū)域差異明顯，缺乏整合的問題。
教師少有精力“自我革命”
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：“產(chǎn)教融合、科教融匯”是培養(yǎng)一流人才的重要方式。在這方面的實(shí)踐中，高校遇到的困難和挑戰(zhàn)是什么？
許強(qiáng)：首先，校企對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方式存在差異——企業(yè)更追求實(shí)用性和效益，高校則更注重理論教育和打基礎(chǔ)。這種理念上的差異增加了雙方在合作過程中達(dá)成共識(shí)的磨合成本。
其次，資金投入與共享存在難題。產(chǎn)教融合、科教融匯需要大量資金支持，但企業(yè)和高校的資金投入往往不足，一些小型企業(yè)的資金問題更為突出，它們參與產(chǎn)教融合的主動(dòng)性和積極性并不高。此外，在融合過程中，企業(yè)擔(dān)心技術(shù)秘密泄露，高校則擔(dān)心知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題，這在很大程度上限制了雙方資源的有效整合。
最后，教師隊(duì)伍建設(shè)與評(píng)價(jià)體系也存在錯(cuò)位問題。高校教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力不足的問題，不少教師很難獨(dú)立、有效地指導(dǎo)學(xué)生參與產(chǎn)教融合項(xiàng)目。當(dāng)前教師考核評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重顯性的學(xué)術(shù)成果，對(duì)教師在產(chǎn)教融合中具有隱性特征且難以量化的貢獻(xiàn)和成效的科學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制還不健全，導(dǎo)致教師參與產(chǎn)教融合的積極性不高。
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：對(duì)于一流人才培養(yǎng)，學(xué)生存在一些共性訴求，比如高校水課較多、專業(yè)課程安排與社會(huì)脫節(jié)等，對(duì)此您怎么看？
許強(qiáng)：學(xué)科專業(yè)是人才培養(yǎng)的重要載體。如今，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式層出不窮，我們不少專業(yè)確實(shí)跟不上社會(huì)發(fā)展節(jié)奏，需要優(yōu)化調(diào)整。
在這方面，首先要建立“有進(jìn)有出”的專業(yè)預(yù)警、退出和動(dòng)態(tài)調(diào)整長(zhǎng)效機(jī)制，高校尤其要打造優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，升級(jí)改造傳統(tǒng)專業(yè)，淘汰不適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)同社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配；其次，以“四新”及微專業(yè)推動(dòng)專業(yè)交叉融合，解決專業(yè)人才培養(yǎng)的周期性與滯后性問題。
在優(yōu)化課程體系方面，要以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向構(gòu)建本研貫通、以項(xiàng)目為鏈條的模塊化專業(yè)課程體系，把工程倫理教育、科技史教育等融入教學(xué)，同時(shí)還要定期調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。
值得一提的是，未來我們一定要重視數(shù)智賦能，以信息技術(shù)為手段創(chuàng)新教學(xué)方法。
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：一流人才培養(yǎng)離不開高水平的教師隊(duì)伍，您認(rèn)為教師群體亟須提升哪些能力？
許強(qiáng)：一流人才培養(yǎng)特別要扭轉(zhuǎn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力不足的現(xiàn)狀，最直接的途徑就是“課堂革命”。其成功與否的關(guān)鍵則是教師能否率先完成“自我革命”。
我的體會(huì)是，教育教學(xué)改革之所以艱難，一個(gè)重要原因是教師群體的教育理念、教學(xué)模式和方法、教學(xué)水平深受路徑依賴的影響。以教師為中心的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但它仍是教師最習(xí)慣且最“舒服”的方式。真正把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和模式落實(shí)到實(shí)踐中是需要付出巨大努力的。
“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的能力，讓他們擁有自己提出問題的意識(shí)，能主動(dòng)探究解決該問題所需的知識(shí)和能力，能和同伴共同討論，整合團(tuán)隊(duì)的知識(shí)和能力協(xié)作創(chuàng)建解決方案。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)掌握更先進(jìn)的教學(xué)方法，比如項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，問題引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，帶給學(xué)生更多啟發(fā)和討論的空間。
當(dāng)我們指出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力不足時(shí)，需要反思教師自身是否具備足夠的創(chuàng)新思維和批判思維；當(dāng)我們希望學(xué)生擁有跨學(xué)科能力、工程實(shí)踐能力時(shí)，需要反思老師自身是否破除了專業(yè)思維慣性，具備跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，是否擁有能解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作和項(xiàng)目實(shí)踐。
傳統(tǒng)教育的印記深深地刻在一代代教師身上，他們不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和突破會(huì)給學(xué)生帶來正向引導(dǎo)。但不得不說，高?，F(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體制給教師帶來的考核壓力較大，除完成日常教學(xué)之外，教師很難有更多精力思索如何進(jìn)行“自我革命”“課堂革命”。
