2024年9月9日，習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話時強調(diào)，“建設(shè)教育強國是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務(wù)，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合，是新時代黨的教育工作的新任務(wù)、新要求，也是建設(shè)教育強國的重要舉措。建設(shè)教育強國，高等教育是龍頭。高校應(yīng)充分發(fā)揮在推進“五育融合”體系建設(shè)中的龍頭引領(lǐng)作用，不斷健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系。

一、準確把握高校“五育融合”的內(nèi)在邏輯

要堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程。“五育融合”作為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的重要途徑，具有整體性和融通性。做好新時代德智體美勞全面發(fā)展的高校育人工作，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供強有力的人才支撐，需要準確把握“五育融合”的內(nèi)在邏輯和現(xiàn)實需求。

“五育融合”是“五育”系統(tǒng)發(fā)展的必由之路。習近平總書記在2018年全國教育大會上提出，“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。“五育”作為一個完整的教育體系，從教育內(nèi)容來看，由“德智體美勞”五個方面構(gòu)成，各個方面之間既有區(qū)別，又存在內(nèi)在聯(lián)系。“五育”從五個方面對培養(yǎng)時代新人提出要求，共同目標指向培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人。從個人發(fā)展角度來看，人本身是一個有機體，雖然存在品德、智力、體質(zhì)、審美和勞動能力等方面的差異，但各方面的發(fā)展卻是有機聯(lián)系的，一個方面的發(fā)展會影響牽動其他方面。同時，又離不開其他方面的支持。“五育”并非孤立存在、平行不交，而是應(yīng)當深度融合、相互促進，形成一個相輔相成、系統(tǒng)發(fā)展的整體。從“四育”各自發(fā)展的初步階段，邁向“五育”深度融合、協(xié)同共進的高級階段，是教育體系走向優(yōu)化與完善的必然趨勢。當前，高等教育界對“五育融合”重視程度參差不齊，存在一定程度的隔離、割裂和分散現(xiàn)象，難以適應(yīng)中國式現(xiàn)代化偉大實踐對創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。

“五育融合”是貫徹全面發(fā)展教育理念的內(nèi)在需求。相比傳統(tǒng)教育注重傳授知識、培養(yǎng)技能來說，全面發(fā)展教育理念回應(yīng)時代要求，更加重視從整體與全面的角度培養(yǎng)學生，把學生看作整體的人、完整的人與全面的人，將學科知識與道德教育、創(chuàng)造性思維、身體素質(zhì)和社會適應(yīng)能力相結(jié)合，重點解決學生不完全發(fā)展、碎片化發(fā)展和模式化發(fā)展的問題。全面發(fā)展教育理念的落腳點在于人的全面發(fā)展，其理念是一種聯(lián)系的觀點。“五育融合”強調(diào)五育之間的有機聯(lián)系和相互貫通，其中每一方面都會對其他方面的發(fā)展起到積極作用，是在“五育并舉”基礎(chǔ)上演進而來的一種新的教育理念。“五育融合”進一步深化了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說的認識，主張德智體美勞相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互溝通，統(tǒng)一教育方向，形成以德育為方向保證和動力，智育為知識和智力基礎(chǔ)，體育為物質(zhì)基礎(chǔ)，美育和勞動教育為依托的共同育人體系，旨在實現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一根本教育目標。“五育融合”與全面發(fā)展教育理念具有內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一性，都強調(diào)“以人為本”，都是從整體、聯(lián)系和發(fā)展的視角展開育人活動。

“五育融合”是改善“五育失衡”現(xiàn)狀的迫切需要。“五育融合”是教育理念的一次深刻變革，是解決人才培養(yǎng)過程中“五育失衡”問題的重要途徑。當前教育體系中，德智體美勞全面發(fā)展還存在一定程度的不平衡、不充分，缺乏更加系統(tǒng)性的有機整合。“五育融合”主張在教育實踐中實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)、品德修養(yǎng)、能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過跨學科、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的系統(tǒng)化教學方式，推動學生在智力、品德、體質(zhì)、審美和勞動能力方面的全面發(fā)展。“五育融合”致力于突破傳統(tǒng)教育模式中各育之間相互割裂的局限，構(gòu)建更加均衡、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)。“五育融合”強調(diào)采用多樣化的教育方式，培養(yǎng)既具扎實專業(yè)知識、又兼?zhèn)涓呱衅返隆娊◇w魄、優(yōu)雅審美情趣和實踐創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，最終實現(xiàn)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的育人目標。

二、著力構(gòu)建高校“五育融合”的支持體系

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視德智體美勞全面發(fā)展的育人工作，多次強調(diào)“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。構(gòu)建高校“五育融合”的支持體系，既是新時代全面發(fā)展育人體系建設(shè)的重要抓手，也是建設(shè)教育強國的基礎(chǔ)工程。

健全以“五育融合”為理念的政策支撐體系。“五育融合”是全面貫徹落實新時代黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實需要，也是統(tǒng)籌推進育人方式改革的重要任務(wù)。應(yīng)進一步在頂層設(shè)計中闡明“五育融合”的教育價值，提高“五育融合”的政策保障水平。應(yīng)探索出臺“五育融合”相關(guān)政策安排，高位推動高校“五育融合”培養(yǎng)體系建設(shè)。研究制訂高等教育“五育融合”培養(yǎng)體系的建設(shè)標準和評價指標，明確“五育融合”培養(yǎng)體系的建設(shè)方向。啟動“五育融合”推進計劃，遴選一批“五育融合”實驗區(qū)和實驗校，培育一批“五育融合”教學研究共同體，立項一批“五育融合”師資隊伍培養(yǎng)基金項目。鼓勵開展“五育融合”教育教學實驗，對于在“五育融合”理論與實踐上有創(chuàng)造性貢獻的單位給予一定的政策性激勵。

搭建以“五育融合”為基礎(chǔ)的跨學科課程體系?？鐚W科課程體系要求融合不同學科的教學知識、教學形式與教學目標，學科之間需保持高度的關(guān)聯(lián)性、整體性。這意味著，跨學科課程體系要牢牢抓住“五育融合”這條主線，找準學科之間的共性與差異，將界線分明的不同學科黏合成一個邏輯思路清晰、知識體系鮮明的全新課程體系?？鐚W科教學的本質(zhì)特點是“跨學科性”，核心在于“跨界整合”。建設(shè)以“五育融合”為主線的跨學科課程體系，一個行之有效的策略是主題式融合教學，按照“一育為主、他育融合”的思路，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌學科資源，打造突出相關(guān)教育元素的特色課程體系。以鄉(xiāng)村振興主題的跨學科融合為例，在智育方面，整合人文學科與理工學科的相關(guān)專業(yè)知識，組織包括產(chǎn)業(yè)發(fā)展、法治知識、農(nóng)副產(chǎn)品加工、生態(tài)環(huán)境保護等專題性學習；在德育和勞動教育方面，在專題學習的基礎(chǔ)上組織學生進入鄉(xiāng)村場域，結(jié)合所學專題知識開展志愿服務(wù)、社會實踐活動，教育引導(dǎo)學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動；體育方面，樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志；美育方面，全面加強和改進學校美育，配齊配好美育教師，通過安排專任教師引導(dǎo)、提供項目申報等方式，支持學生將專題學習、實踐經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為多種形式的作品呈現(xiàn)，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)。

建設(shè)以“五育融合”為導(dǎo)向的師資人才體系。“五育融合”關(guān)鍵在育人隊伍，發(fā)展好多方參與的融合育人能力，是“五育融合”有效落地的關(guān)鍵。建設(shè)以“五育融合”為導(dǎo)向的師資人才體系，需全面加強對高校教師、科研和管理人員等育人主體的能力培養(yǎng)，不斷優(yōu)化更新師資隊伍。一方面，引進一批具備“五育融合”教學能力的新教師。通過改革高校教師體制內(nèi)身份政策，打通教師在不同高校間的流動機制，優(yōu)化高校教師選聘機制，暢通師資隊伍進出通道，吸引背景多樣化、育人能力強的師資力量加入高校教師隊伍。另一方面，提升原有師資力量的“五育融合”教學水平。通過對“五育分離”下的教學研究人員進行培訓，提高他們“五育融合”的素質(zhì)和能力。在教學觀念方面，借助理論學習、觀摩考察、座談競賽等方式，幫助教師樹立“五育融合”的育人觀念；在教學研究方面，改變傳統(tǒng)的單一學科教研模式，鼓勵教師根據(jù)“五育融合”理念開展跨學科的教研活動，探索打造融合型課程，推動跨學科教學；在教學實踐方面，深入挖掘“五育融合”典型案例，總結(jié)和運用“五育融合”教育教學的好做法、好經(jīng)驗、好機制。

構(gòu)建以“五育融合”為重點的教學評價體系。建設(shè)以“五育融合”為核心的教學評價體系。習近平總書記強調(diào)，“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題”?？茖W有效的評價體系是健全高校“五育融合”培養(yǎng)體系的關(guān)鍵一環(huán)，最終目標是建成“實踐—反饋—再實踐”的良性育人體系。教學評價的過程，不僅是檢驗課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程，也是給予師生發(fā)展性反饋，促使教師改進教學、學生持續(xù)學習的過程。構(gòu)建以“五育融合”為核心的教學評價體系，可以圍繞評價理念、評價內(nèi)容、評價方式等方面展開實施。堅持德智體美勞全面發(fā)展的“五育融合”評價理念，按照全面性、過程性、發(fā)展性、長期性的考察原則，設(shè)置評價指標，引導(dǎo)學生實現(xiàn)多個領(lǐng)域的成長與進步。采取多元化、動態(tài)化、項目化相結(jié)合的評價方式，改變以往單一主體、結(jié)果導(dǎo)向的教學評價方式，按照教學單元、實踐項目等不同板塊，構(gòu)建多元主體、雙向互評、過程導(dǎo)向的教學評價方式。此外，需要“教育共同體”之間達成評價共識，通過建立健全教學評價管理制度，組建專門的評價、監(jiān)督、認定委員會，避免各單位部門各自為政，出現(xiàn)評價方式與結(jié)果相沖突的尷尬局面。

三、深入探索高校“五育融合”的實踐路徑

習近平總書記指出，“從教育大國到教育強國是一個系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動力”。“五育融合”是新時代我國高等教育教學改革的重要任務(wù)，需要積極探索創(chuàng)新“五育融合”實踐模式，努力形成推動“五育融合”實踐的強大合力，不斷探尋數(shù)字賦能“五育融合”的應(yīng)用場景和實踐機制。

統(tǒng)籌“五育融合”理念，創(chuàng)新高校育人模式。深刻認識“五育融合”的必要性、重要性和緊迫性，認識“五育融合”是建設(shè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的重要路徑。一方面，聯(lián)通全覆蓋育人網(wǎng)絡(luò)。借助傳統(tǒng)育人實踐中既有的“學校—學院—班級—宿舍”四級保障網(wǎng)絡(luò)，采用“自我學習—朋輩互助—家校聯(lián)動—校企聯(lián)合—校際合作”的工作模式，建立資源雙向流動、信息多元傳遞、整體良性循環(huán)的育人新模式。另一方面，打造課堂內(nèi)外和教育系統(tǒng)內(nèi)外育人雙重體系。“五育融合”涉及德智體美勞多方面的教育內(nèi)容融合，教學形式更加多元，應(yīng)協(xié)調(diào)好課內(nèi)外兩個課堂的主次地位，將理論學習與實踐鍛煉相結(jié)合，在實踐中強化理論知識的吸收和掌握。同時，要注意加強教育系統(tǒng)內(nèi)部和教育系統(tǒng)外部的雙重育人活動，將理論學習與實踐鍛煉融入教育系統(tǒng)內(nèi)外部兩種環(huán)境。

整合教育系統(tǒng)內(nèi)外部資源，協(xié)同融入“五育融合”實踐。有效整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建開放協(xié)同的教育生態(tài)，能夠在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)德智體美勞“五育”的深度融合，形成高質(zhì)量的教育實踐體系。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，教學與科研資源相結(jié)合，“寓教于研、以研帶教”。理工科類科研項目與德育、勞動教育結(jié)合，教師指導(dǎo)學生參與科研實踐和技術(shù)應(yīng)用的同時，引導(dǎo)學生樹立相應(yīng)的職業(yè)道德。學生事務(wù)部門是培養(yǎng)提升學生綜合素質(zhì)的重要實踐場所，將“五育”思維融入學生事務(wù)部門的日常管理運行，通過帶領(lǐng)學生組織開展校園運動賽事、舉辦求職就業(yè)診斷、文化藝術(shù)節(jié)等活動，讓學生在參與中體悟“五育融合”的必要性，鍛煉學生的審美、團隊合作、動手等能力。在教育系統(tǒng)外部，打破政校企社家協(xié)同育人邊界，構(gòu)建開放協(xié)同的教育生態(tài)。通過統(tǒng)籌育人活動所涉及的課程內(nèi)容、課程形式等，形成校企社教育共同體，健全學生學習從知識到實踐再到行業(yè)的一體化融合育人鏈條。加強政校合作，與政府、社區(qū)建立志愿服務(wù)、社會調(diào)研、社會治理合作關(guān)系，為學生提供接觸社會、服務(wù)社會的環(huán)境，讓學生在真實場景中接受德育、體育、美育、勞動教育。增加國際合作，通過與國際高校、文化機構(gòu)、企業(yè)等建立合作關(guān)系，利用交換生項目、聯(lián)合教學、跨國研究合作等，促進學生對不同文化的認知與理解，培養(yǎng)學生的開放意識和創(chuàng)新思維。

夯實信息技術(shù)基礎(chǔ)，推動“五育融合”場景建設(shè)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為提升教育質(zhì)量、創(chuàng)新教學模式的重要途徑。充分利用現(xiàn)代化數(shù)字信息技術(shù)，創(chuàng)新探索適應(yīng)數(shù)字社會發(fā)展和高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新型智慧教學模式，積極建設(shè)運行流暢、資源共享、智能應(yīng)用的教育教學環(huán)境。一方面，加強數(shù)字信息技術(shù)融合，創(chuàng)設(shè)智慧教學場景。籌備建設(shè)各類數(shù)字化教材、教學視頻、虛擬實驗室等資源時，應(yīng)注意吸收“五育融合”教育理念。在借助虛擬博物館、在線藝術(shù)課堂等方式，向?qū)W生傳遞專業(yè)知識的同時，帶領(lǐng)學生沉浸式感知美，引導(dǎo)學生樹立文化自信，實現(xiàn)智育、美育、德育相得益彰。另一方面，整合平臺資源，搭建自主學習場景。“五育融合”式教學可以利用生成式人工智能構(gòu)建智能化、宜人化、多樣化的對話情景，通過開放性問題的交流互動，積極培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與批判性思維?！　?/p>

（作者：貴州大學黨委副書記）