在共同應(yīng)對全球氣候變化的背景下，我國積極承擔大國責任，作出了實現(xiàn)碳達峰碳中和的莊重承諾。黨的二十屆三中全會提出，“完善生態(tài)文明基礎(chǔ)體制”“健全生態(tài)環(huán)境治理體系”“健全綠色低碳發(fā)展機制”。這一系列重要部署，彰顯了我國推動綠色低碳發(fā)展的堅定決心。而要實現(xiàn)綠色低碳發(fā)展，需要調(diào)動高校、企業(yè)以及全社會的力量，培育大量踐行綠色低碳理念、適應(yīng)綠色低碳社會、引領(lǐng)綠色低碳發(fā)展的高素質(zhì)人才，投身能源轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級、生態(tài)保護等關(guān)鍵領(lǐng)域。

發(fā)揮高校在構(gòu)建綠色低碳教育體系中的作用

教育部印發(fā)的《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實施方案》提出，把綠色低碳發(fā)展理念全面融入國民教育體系各個層次和各個領(lǐng)域，把綠色低碳要求融入國民教育各學段課程教材、加強教師綠色低碳發(fā)展教育培訓、加強綠色低碳相關(guān)專業(yè)學科建設(shè)、將踐行綠色低碳作為教育活動重要內(nèi)容等。對于高校而言，培養(yǎng)高素質(zhì)綠色低碳人才，應(yīng)在以下幾個方面著力。

加快學科專業(yè)建設(shè)。不僅要加快儲能、氫能、碳捕集利用與封存、碳排放權(quán)交易、碳匯、綠色金融等學科建設(shè)，在低碳建筑、光伏、水電、風電、環(huán)保、碳排放核算、計量監(jiān)測等領(lǐng)域開設(shè)相關(guān)專業(yè)，還要加快形成跨學科的人才培養(yǎng)體系。例如，加強多學科融合貫通，構(gòu)建涉及氣候系統(tǒng)、能源轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級、城鄉(xiāng)建設(shè)、國際政治經(jīng)濟、外交等領(lǐng)域的碳達峰碳中和核心知識體系，編寫一批碳達峰碳中和領(lǐng)域精品教材，為培養(yǎng)高層次、復合型的綠色低碳人才奠定基礎(chǔ)。

推動教育方式創(chuàng)新。開展綠色低碳主題教育，借助世界環(huán)境日、世界地球日、全國低碳日、全國生態(tài)日等節(jié)點，組織相關(guān)活動，使學生能夠接觸前沿信息、拓寬思維視野。開展綠色低碳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持大學生在綠色低碳領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促使他們更加主動地學習相關(guān)知識，為未來投身綠色低碳領(lǐng)域工作或科研打牢基礎(chǔ)。推進以賽促教，通過組織、參與全國大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽、全國大學生低碳循環(huán)科技創(chuàng)新大賽、全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽等各類相關(guān)學科競賽，鍛煉大學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

重視觀念和行為引導。只有將黨中央關(guān)于碳達峰碳中和的決策部署納入高校思政工作體系，引導大學生深刻認識綠色低碳發(fā)展的重要性，才能切實增強其投身綠色低碳發(fā)展的責任感和使命感。發(fā)揮課堂主渠道作用，將綠色低碳發(fā)展有關(guān)內(nèi)容融入思想政治理論課。充分發(fā)揮第二課堂的導向作用，借助形勢與政策教育宣講、專家報告會、專題座談會以及社團活動等多種載體，引導學生在實踐中深化對綠色低碳理念的認知。同時，加強綠色低碳校園文化建設(shè)，讓學生在校園文化的熏陶中接受綠色低碳發(fā)展理念。

企業(yè)可在培養(yǎng)綠色低碳人才中發(fā)揮橋梁作用

企業(yè)是綠色低碳產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主體，在推進綠色低碳教育方面肩負重要責任，而實現(xiàn)自身綠色低碳發(fā)展是履行這一責任的前提。企業(yè)應(yīng)積極采用節(jié)能環(huán)保技術(shù)，通過優(yōu)化工藝流程等，降低生產(chǎn)過程中的能源消耗；建立完善的能源管理體系，對能源的采購、分配、使用等環(huán)節(jié)進行精細化管理；針對生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢料、廢渣等，積極探索回收再加工途徑，促使其變廢為寶。

在實現(xiàn)自身綠色低碳發(fā)展的同時，企業(yè)還可以通過推動校企聯(lián)合培養(yǎng)人才、推動校企共建科研平臺等方式，在開展綠色低碳教育中發(fā)揮橋梁作用。一方面，通過整合優(yōu)勢資源，校企攜手制定科學的人才培養(yǎng)方案，打造理論與實踐深度融合的教學模式，為社會培育出既具備扎實專業(yè)知識，又掌握實踐技能的高素質(zhì)綠色低碳人才。在合作內(nèi)容上，高校可以與企業(yè)共同開展綠色低碳技術(shù)相關(guān)的課程教學，企業(yè)引入其豐富的實踐經(jīng)驗和先進技術(shù)，與學校的理論研究和教育資源相結(jié)合；在合作機制上，校企雙方建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成優(yōu)勢互補、資源共享的良性循環(huán)。另一方面，通過校企共建科研平臺，雙方共同開展科研項目、共享科研設(shè)備與數(shù)據(jù)等資源，有助于將高校的科研創(chuàng)新能力與企業(yè)的市場應(yīng)用及轉(zhuǎn)化能力結(jié)合起來，加速科研成果從實驗室走向?qū)嶋H應(yīng)用，更好服務(wù)綠色低碳發(fā)展需求；高校學生參與科研項目，有助于拓寬知識視野、提升專業(yè)素養(yǎng)、鍛煉科研能力，加速成長為理論與實踐能力兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。此外，企業(yè)還可以同高校、研究機構(gòu)合作，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和技術(shù)的更新迭代，探索科學有效的綠色低碳人才評價認證機制，制定一套涵蓋不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、不同層次需求的綠色低碳人才職業(yè)評價標準，推動綠色低碳人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

在全社會營造開展綠色低碳教育的良好氛圍

習近平總書記指出，“我們要倡導簡約適度、綠色低碳的生活方式，拒絕奢華和浪費，形成文明健康的生活風尚”。社會公眾是綠色低碳發(fā)展的重要參與者。推動社會公眾踐行綠色低碳的生活方式，引導其在日常生活中主動節(jié)約資源、減少污染、保護環(huán)境，推動形成資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會，既要充分發(fā)揮家庭與社區(qū)的作用，也要積極發(fā)揮各類社會組織的功能，通過開展形式多樣的宣傳教育活動，在全社會推動形成崇尚綠色低碳、積極踐行環(huán)保的良好風氣。

建設(shè)開放包容的綠色低碳領(lǐng)域繼續(xù)教育體系，能夠為社會公眾提供豐富多樣、靈活便捷的學習渠道，滿足不同人群不同層次的學習需求。例如，針對不同行業(yè)的在職人員，開展短期培訓、學術(shù)講座和實踐教育等多種形式的綠色低碳相關(guān)培訓，培訓內(nèi)容則根據(jù)行業(yè)特點和需求，設(shè)置節(jié)能減排技術(shù)、新能源應(yīng)用、綠色供應(yīng)鏈管理等課程，幫助在職人員全面提升和更新綠色低碳專業(yè)技能，真正適應(yīng)綠色發(fā)展的形勢需求，實現(xiàn)終身學習。

數(shù)字時代的到來，為在全社會拓展綠色低碳教育資源提供了極大便利。以數(shù)字化方式推出豐富多樣的在線教育課程，在新媒體平臺發(fā)布科普文章、短視頻以及參與熱門話題討論等，使綠色低碳教育突破時空限制，能夠吸引更多受眾關(guān)注。線上線下資源的有機結(jié)合，構(gòu)建起全方位、多層次的學習體系，為提升社會公眾綠色低碳意識，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新思維與實踐能力的創(chuàng)新型人才提供了肥沃土壤。（作者：徐華軍，系浙江省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員、浙江科技大學黨委宣傳部部長）